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Die Entwicklung von Pedagogical Content Knowledge (PCK) in Fortbildungen für BiologielehrerInnen
Martin Scheuch
Art der Arbeit
Dissertation
Universität
Universität Wien
Fakultät
Fakultät für Lebenswissenschaften
Betreuer*in
Günther Pass
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-29542.87185.510259-2
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Diese kumulative Dissertation setzt sich aus zehn peer‐reviewten Beiträgen und einer Synopsis
zusammen. In den Einzelbeiträgen (Tagungsband‐, Zeitschriftenartikel und Buchbeiträge)
werden unterschiedliche Schwerpunkte aus der Entwicklungs‐ und Forschungsarbeit zur
BiologielehrerInnenfortbildung versammelt. Zentrale Arbeitsfelder waren die Konzeption,
Umsetzung und Evaluation mehrerer Fortbildungskurse zur Freilandökologie, Alpinbiologie und
Biodiversität. Die Evaluationen halfen, das Fortbildungsmodell weiter zu entwickeln und zu
verbessern. Vertiefende Forschung wurde im Bereich des biologiedidaktischen
LehrerInnenwissens betrieben, der dabei verwendete konzeptionelle Rahmen war das angloamerikanische
„Pedagogical Content Knowledge“ (PCK). In der Synopsis wird in erster Linie das
Feld des PCK theoretisch und reflexiv mit Blick auf die Artikel bearbeitet.
Die Fragestellung der Synopsis widmet sich dem Bezug von PCK zur Entwicklung von
LehrerInnenfortbildung von verschiedenen Seiten. Einerseits wurde PCK als normative Leitidee
für die Konzeption eines LehrerInnenfortbildungsmodells eingesetzt. Die Zielformulierung für
die Kurse war: Die LehrerInnen sollten durch die angebotene Lernumgebung PCK entwickeln.
Die theoretische Fundierung der Fortbildungskurse folgte stark einer sozialkonstruktivistischen
Konzeption der Lernumgebung. In den Fortbildungskursen war es wesentlich, dass die
LehrerInnen einerseits ihre Erfahrung aktiv einbringen konnten, selbst viel ausprobieren und
reflektieren mussten sowie im Rahmen der Fortbildung auch ein kleines Unterrichtsprojekt
zum Rahmenthema umsetzten. In der Beforschung der Fortbildungskurse wurde andererseits
PCK als ein empirisch‐theoretisches Konstrukt der PCK‐Entwicklung eingesetzt. In mehreren
Kursen wurde über qualitative Studien mittels Interviews (post oder prä‐post),
Gruppendiskussionen und Prozessdaten erhoben, was die LehrerInnen durch welchen Anteil
des Fortbildungskurses gelernt hatten. PCK diente dabei als Analysefokus, um unsere
Zielerreichung zu überprüfen; der Einsatz von PCK hier folgte einer individualkonstruktivistischen
oder kognitivistischen Forschungslogik. Aus diesen unterschiedlichen
Konzeptionen entstehen Spannungen – diese Spannungen darzustellen und herauszuarbeiten
ist Teil der Synopsis. Eine der Problemstellungen dabei ist, wie sich Forschungswissen zu PCK
mit der Praxis in LehrerInnenfortbildung in Einklang bringen lässt. Eine andere, wie sich eine
anglo‐amerikanische Forschungskonzeption PCK mit der europäischen Tradition der
Fachdidaktik fruchtbar in Beziehung setzen lässt. Als unterstützender epistemologischer
Rahmen wurde für diese Arbeit der epistemologische Eklektizismus – gespannt. Dieser Rahmen
schafft es durch gegenstandsangepasste Auswahl und Argumentation von Theorien sowohl die
Entwicklungsarbeit wie auch die Forschungsarbeit zu vereinen und ermöglicht in beiden
Arbeitsfeldern Erkenntnisse, die sich auch wechselweise aufeinander beziehen lassen.
Abstract
(Englisch)
This cumulative dissertation contains two parts: ten peer‐reviewed contributions to conference
proceedings, book sections and journals as well as a comprehensive synopsis.
The individual contributions focus on different aspects of our work in the professional
development courses of in‐service biology teachers and on our course research. The central
tasks were the conception, development and evaluation of in‐service teacher courses in the
fields of outdoor biology, Alpine biology, and biodiversity. Our aim was to enable the teachers
to develop PCK. In our professional development courses the teachers were supposed to use
their previous job experience, were given the possibility to engage in new activities, and were
asked to reflect on them for their own use in the classroom. Finally they were asked to plan
and conduct a small project, present it and reflect on it at the end of the course. Due to the
results of our evaluations the model of our in‐service teacher courses was further developed
and improved. Further in‐depth research focussed on the development of the participants´
knowledge within the conceptual framework of “pedagogical content knowledge” (PCK), an
Anglo‐American framework.
The focus of the synopsis is the theoretical reflection on the concept of PCK and the way it was
used in the individual contributions. The main research questions deal with PCK and the PCK
development in biology teachers´ professional development and try to connect the research
concept with its practical use in teacher education. One tension that was identified in our work
was the social constructivist conception of PCK for working within the professional
development courses as opposed to the cognitivist conception in our pre‐post research design
for identifying whether PCK was developed or not. Another focus of the synopsis is the
clarification of the relationship between this Anglo‐American conception of PCK and the
European tradition of ´Fachdidaktik`. The former is an empirical‐theoretical conception
whereas the latter is a philosophical tradition with its normative implications. I argue for a
conscious integration of these two traditions.
To unify all these aspects, a paradigmatic framework called `epistemological eclecticism´ was
established. This approach enables one to link the work in teacher education with research
upon teacher education and to make scientific findings in both fields possible.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Englisch)
pedagogical content knowledge PCK professional development PCK development biology teacher
Schlagwörter
(Deutsch)
pedagogical content knowledge PCK fachdidaktisches Wissen Lehrerfortbildung Biologie PCK Entwicklung
Autor*innen
Martin Scheuch
Haupttitel (Deutsch)
Die Entwicklung von Pedagogical Content Knowledge (PCK) in Fortbildungen für BiologielehrerInnen
Paralleltitel (Englisch)
Development of Pedagogical Content Knowledge (PCK) in professional development for biology teachers
Publikationsjahr
2013
Umfangsangabe
235 S.
Sprache
Deutsch
Beurteiler*in
Günther Pass
AC Nummer
AC10854324
Utheses ID
24924
Studienkennzahl
UA | 091 | 444 | |