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Analyse der Nutzung der Selbsttests im Projekt "Vienna E-Lecturing" (VEL) und Evaluation des web-basierten attributionalen Feedbacks

Michaela Stefanie Fasching

Art der Arbeit

Diplomarbeit

Universität

Universität Wien

Fakultät

Fakultät für Psychologie

Betreuer*in

Ralph Reimann

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DOI

10.25365/thesis.3101

URN

urn:nbn:at:at-ubw:1-30397.83683.181470-1

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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)

Abstracts

Abstract

(Deutsch)

Diese Diplomarbeit entstand im Kontext des internetgestützten Lehr-Lern-Konzepts “Vienna E-Lecturing“ (VEL) und verfolgte mittels quasi-experimentellem Zwei-Gruppen-Prätest-Posttest1-Posttest2-Design die zwei Ziele: (1) Die Analyse der Selbsttestnutzung im Rahmen der Lehrveranstaltung “Forschungsmethoden und Evaluation“ (FM&E) und die Überprüfung des Zusammenhangs der Selbsttest-nutzung mit den erbrachten Leistungen in den Lehrveranstaltungsprüfungen, sowie (2) die summative Evaluation des neu entwickelten web-basierten attributionalen Feedbacks. Für die Beantwortung der Fragestellungen wurden zwei Stichproben herangezogen. Stichprobe 1 (N = 226) umfasste nur Studierende aus dem Studienjahr 2003/04, während Stichprobe 2 (N = 168), eine hinsichtlich verschiedener Aspekte "gematchte" Stichprobe, Studierende aus den Studienjahre 2003/04 und 2004/05 beinhaltete (diese beiden Kohorten unterscheiden sich nicht signifikant in der Durchführungshäufigkeit der Selbsttests). Insgesamt wurden die Selbsttests (ST) 14 806-mal von den Studierenden der Stichprobe 1 durchgeführt. In der Matching-Stichprobe (Stichprobe 2) gibt es keine signifikanten Unterschiede in der ST-Durchführungshäufigkeit zwischen verschiedenen Lehrveranstaltungs-varianten, verschiedenen Semestern oder (bis auf eine singuläre Differenz) den einzelnen ST. Studierende, die die Selbsttests oft bis sehr oft (> 31-mal) durchgeführt haben, erreichten eine signifikant bessere Gesamtprüfungsleistung in FM&E II und in reproduktiven und produktiven Prüfungsanforderungen als jene Studierenden, die die Selbsttests gar nicht bis sehr selten (0-10mal) durchgeführt haben. Die summative Evaluation des web-basierten attributionalen Feedbacks zeigte keine signifikanten Verbesserungen in Erfolgs- und Misserfolgsattributionen, sowie in den Merkmalen “Implizite Persönlichkeitstheorie“, “Selbstwirksamkeitserwartungen“, “Selbstkonzept Lerner/in“, “Interesse“ und “Hilflosigkeit“. Jedoch gibt es Hinweise darauf, dass diese Ergebnisse durch eine geringe “Mindfulness“ bei der Feedbackrezeption durch die Lernenden bedingt sind.

Abstract

(Englisch)

This thesis emerged in the context of the internet-supported learning teaching concept “Vienna E-Lecturing“ (VEL) and pursued two aims via quasi-experimental two-group-pretest-posttest1-posttest2-design. The first aim was to analyse the use of selftests within the course “research methods and evaluation” and the examination of the connection between using the selftests and the achievement at the exam of the course. The second aim was the summative evaluation of the new developed web-based attributional feedback. For this research two samples were used. The first sample (N = 226) included only students from the academic year 2003/04. The second sample (N = 168) was a matched sample, which included students from the academic years 2003/04 and 2004/05 (These two cohorts did not significantly differ in the frequency of which the selftests were used). The results of the first aim shows that the selftests were used a total of 14 806 times in the first sample. In the matched sample there are no significant differences between the two experimental groups (track A and track B), the two semesters (winter semester and summer semester) or (except one singular difference) the ten selftests. Students, which used the selftests often or very often (> 31 times), achieved significantly better results at the exam of the course “research methods and evaluation II”, both in the total score and in the subcategories reproduction and production, than students who did not or rarely used the selftests (0 - 10 times). The summative evaluation of the attributional feedback showed that there are no significant improvements in the attributions of achievement and of failure, nor in the characteristics ”implicit theories of personality”, ”self-efficacy expectancy”, ”self-concept as a learner”, ”interest” and ”helplessness” through the attributional feedback. However there are indications that these unexpected non-significant results are due to a low mindfulness from the students at the reception of the feedback.

Autor*innen

Michaela Stefanie Fasching

Haupttitel (Deutsch)

Analyse der Nutzung der Selbsttests im Projekt "Vienna E-Lecturing" (VEL) und Evaluation des web-basierten attributionalen Feedbacks

Paralleltitel (Englisch)

Analysis of the use of selftests in the project "Vienna E-Lecturing" (VEL) and evaluation of the web-based attributional feedback

Publikationsjahr

2008

Umfangsangabe

142 S. : graph. Darst.

Sprache

Deutsch

Beurteiler*in

Ralph Reimann

Klassifikationen

77 Psychologie > 77.03 Methoden und Techniken der Psychologie ,

77 Psychologie > 77.34 Lernpsychologie ,

77 Psychologie > 77.45 Motivationspsychologie ,

80 Pädagogik > 80.20 Teilgebiete der Pädagogik ,

80 Pädagogik > 80.80 Pädagogisches Umfeld: Allgemeines ,

80 Pädagogik > 80.99 Pädagogik: Sonstiges ,

81 Bildungswesen > 81.05 Bildungsforschung ,

81 Bildungswesen > 81.50 Pädagogische Psychologie, Unterrichtspsychologie, Schulpsychologie: Allgemeines ,

81 Bildungswesen > 81.59 Pädagogische Psychologie, Unterrichtspsychologie, Schulpsychologie: Sonstiges ,

81 Bildungswesen > 81.65 Lehrmittel, Lernmittel: Allgemeines ,

81 Bildungswesen > 81.68 Computereinsatz in Unterricht und Ausbildung ,

81 Bildungswesen > 81.69 Lehrmittel, Lernmittel: Sonstiges ,

81 Bildungswesen > 81.80 Hochschulen, Fachhochschulen ,

81 Bildungswesen > 81.85 Fernunterricht

AC Nummer

AC07517536

Utheses ID

2705

Studienkennzahl

UA | 298 | | |

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