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The psycho-physiological and learning benefits of dog-assisted reading
Lisa Schretzmayer
Art der Arbeit
Masterarbeit
Universität
Universität Wien
Fakultät
Fakultät für Lebenswissenschaften
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Masterstudium Verhaltens-, Neuro- und Kognitionsbiologie
Betreuer*in
Kurt Kotrschal
DOI
10.25365/thesis.38431
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-29425.70169.912255-3
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Lesevermögen ist eine Kulturtechnik, die sowohl dem Informationsgewinn als auch zur Kommunikation dient. Daher stellt es einen Schlüssel für beruflichen Erfolg und soziale Integration dar. Viele Kinder haben jedoch geringe Lesefähigkeiten und sind somit benachteiligt. Zunehmend werden Tieren, speziell Hunden, indirekte als auch direkte positive Effekte in Studien nachgewiesen. Diese sind physiologischer, psychologischer, emotionaler, sozialer und kognitiver Natur und setzen an verschiedenen Punkten an, wodurch sie Lernumgebung, emotionalen Zustand und Wohlfühlfaktor, Stress- und Angstzustände, Motivation, Konzentration und Aufmerksamkeit als Voraussetzungen für kognitive Leistungen, wie z.B. Lernen, verbessern. Darauf basierend erfreut sich hundegestützte Pädagogik immer größerer Popularität. Erste Studien zeigen positive Effekte von Hunden auf die Leseleistung (Smith 2010, Heyer & Beetz 2014, Wohlfarth et al. 2014). In dieser Studie wird der Effekt von Hunden auf die Leseleistung von 36 Kindern der 3. Klasse Volksschule in Kombination mit physiologischen Parametern für Stress (Herzrate, Herzratenvariabilität und Kortisol) sowie Verhaltensvariablen in zwei Konditionen – mit und ohne Hund – in einem cross-over design mit zwei Testungen untersucht. Zur Messung der Leseleistung wurden zwei verschiedene Lesetests verwendet: der standardisierte „ELFE“ mit zwei Untertests für Satz- und Textverständnis und „Repeated Reading“ (RR) - Kinder lesen einen kurzen Text in zwei Durchgängen laut vor, die Leserate (Wörter/sec) wird erhoben. Obwohl der Hund keinen Effekt auf die Absolutwerte der beiden Lesetests hatte, verbesserten sich die Kinder innerhalb der ersten Testung von Durchgang 1 auf 2 in Anwesenheit eines Hundes, jedoch nicht ohne Hund. Das Verhalten der Kinder zeigte einen beruhigenden Effekt des Hundes in der ersten Testung durch weniger nervöse Bewegungen, und weniger Gesprächen, und einen anregenden Effekt in der zweiten Testung durch mehr Selbstmanipulation. Der Hund hatte keinen Einfluss auf Herzrate und Herzratenvariabilität, obwohl sich die Aufregung über den Hund in Kombination mit der unbekannten Situation in der ersten Testung in einer höheren Differenz zwischen den zwei Testungen für die Kinder zeigte, die den Hund in der ersten Testung hatten. Was den Kortisolspiegel anbelangt, zeigte die area under the curve increase (AUCi), dass die Kinder in der zweiten Testung mit Hund aufgeregter waren als die Gruppe ohne Hund. Ansonsten konnten keine Unterschiede zwischen den Settings festgestellt werden. Auch der Cortisoltrend über die gesamte Testung unterschied sich nicht zwischen den beiden Gruppen. Die Korrelationen zeigten, dass die Leseleistung am höchsten war, wenn der Kortisolspiegel über die Testung abfiel, der Körperkontakt mit dem Hund gering war und vor allem Kinder betraf, die gesprächig waren. Korrelationen zwischen Kortisol (AUCi) und Verhalten gaben ein widersprüchliches Bild: ohne Hund zeigten die Kinder weniger Selbstmanipulation je höher die Kortisol-AUCi, wohingegen sie mit Hund mehr Selbstmanipulation zeigten je höher die Kortisol-AUCi. Zusammengefasst maßen physiologische Parameter bei Anwesenheit eines Hundes Aufregung in den Kindern, wobei dennoch ein Beruhigungseffekt eintrat, der sich in den Verhaltensvariablen sowie der kurzfristigen Verbesserung der Leseleistung in RR während einer neuen, herausfordernden Situation zeigte, nicht jedoch in einer schon bekannten und nicht in den absoluten Werten der Leseleistung.
Abstract
(Englisch)
Reading literacy is a cultural technique that serves for information as well as communication. Therefore it constitutes a key qualification for occupational success and social integration. However, an increasing number of children lack acceptable reading skills. There is growing evidence that animals, especially dogs, have indirect as well as direct positive effects. These are of physiological, psychological, emotional, social and cognitive nature and address different angles to improve learning environment, emotional state and well-being, stress and anxiety levels, motivation, concentration and attention as prerequisites for cognitive performances as learning. On this basis, dog-assisted pedagogy is getting more and more popular. First studies also show positive effects of dogs on reading performance (Smith 2010, Heyer & Beetz 2014, Wohlfarth et al. 2014). In this study the effect of dogs on reading performance of 36 children of the third grade combined with physiological measures for stress (heart rate, heart rate variability and cortisol) and behavioural variables in two settings – with and without dog – in a cross-over design with two test sessions was investigated. To assess reading performance two different reading tests were used: the standardised ELFE with two subtests for sentence and text understanding, and Repeated Reading (RR), where the children had to read a short text out loud in two runs and reading rate (words/sec) was calculated. Although the dog had no effect on absolute values for the two reading tests ELFE and RR, within the first test session the children improved from the first to the second run of RR when a dog was present but not without dog. The behaviour of the children indicated a calming effect of the dog in the first test session with less nervous movements and the children being less talkative, and an arousing effect in the second test session with more self-manipulation. The dog had no impact on heart rate and heart rate variability, though the excitement about the dog in combination with the unknown situation in the first test session showed in a higher difference between the two test sessions for the children, who in the first test session had a dog present, compared to the children, who had the dog in the second test session. Concerning cortisol levels, the area under the curve increase (AUCi) indicated that in the second test session the children were more aroused with a dog present than with no dog present. Otherwise no differences between the settings were found for the AUCi. The cortisol trend, which was calculated over the whole test session, did not differ between the two groups either. The correlations indicated that reading performance was highest when cortisol decreased over the test session (cortisol trend), if body contact with the dog was limited and in relatively talkative children. Correlations between cortisol (AUCi) and behaviour gave a rather inconsistent picture: without dog the children showed less self-manipulation the higher the cortisol AUCi, whereas with dog they showed more self-manipulation the higher the cortisol AUCi. In conclusion, physiological measures indicate excitement of the children in the presence of a dog, nevertheless leading to a calming effect shown in the behavioural variables and short-term improvement within a new and challenging situation but not in an already known one and not in absolute measures of reading performance.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Englisch)
dog-assisted reading cortisol heart rate heart rate variability behaviour reading performance school dog children
Schlagwörter
(Deutsch)
hundegestützte Leseförderung Kortisol Herzrate Herzratenvariabilität Verhalten Leseleistung Schulhund Kinder
Autor*innen
Lisa Schretzmayer
Haupttitel (Englisch)
The psycho-physiological and learning benefits of dog-assisted reading
Paralleltitel (Deutsch)
Die psycho-physiologischen und Lernvorteile hundegestützten Lesens
Publikationsjahr
2015
Umfangsangabe
55 S. : graph. Darst.
Sprache
Englisch
Beurteiler*in
Kurt Kotrschal
AC Nummer
AC12637064
Utheses ID
34046
Studienkennzahl
UA | 066 | 878 | |