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The development of intention understanding and its relation to syntactic abilities in 3- to 6-year-old children
Sophie Verena Sieber
Art der Arbeit
Masterarbeit
Universität
Universität Wien
Fakultät
Fakultät für Psychologie
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Masterstudium Psychologie
Betreuer*in
Giorgia Silani
DOI
10.25365/thesis.47261
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-28722.00170.315863-1
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Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Während das Verständnis von Intentionen, das auf beobachtbaren Handlungen basiert, bereits bei sehr kleinen Kindern ausgiebig untersucht wurde, wurde die Entwicklung eines Verständnisses von Intentionen als repräsentative mentale Zustände bisher nicht im selben Ausmaß untersucht. Auch Faktoren, die den Wandel von einem handlungsbasierten Verständnis zu einem mental-repräsentativen Verständnis von Intentionen fördern, sind großteils unbekannt. Sprachfähigkeiten sind wiederholt mit der „theory of mind“-Entwicklung in Verbindung gebracht worden, und einige Autoren haben die Bedeutung von syntaktischen Fähigkeiten für das Verständnis von mentalen Zuständen hervorgehoben. Ziel der vorliegenden Studie war es, die Entwicklung des Intentionsverständnisses und den Zusammenhang zu syntaktischen Fähigkeiten bei Kindern im Alter von 3 bis 6 Jahren zu untersuchen. Dabei wurden ein Test zur Überprüfung des Grammatikverständnisses (TROG-D) und ein Test des Verständnisses von Intentionen im Gegensatz zu Wünschen (Intention Desire Task, IDT) vorgegeben. Die Ergebnisse zeigten, dass Kinder unter 4,5 Jahren eine Intention, die nicht im Einklang mit Wunsch oder Ergebnis stand, in einer Handlung nicht erkennen konnten, im Gegensatz zu Kindern über 4,5 Jahren. Kinder jeden Alters hatten Probleme mit dem Verständnis einer mentalen Intention, die sich von Wunsch und Ergebnis unterschied. Es gab eine signifikante positive Korrelation zwischen den Ergebnissen des TROG-D und den Ergebnissen des IDT, auch wenn das Alter kontrolliert wurde. Dies deutet darauf hin, dass syntaktische Fähigkeiten Kindern helfen können, durch Metarepräsentation die repräsentativen mentalen Zustände anderer Personen zu begreifen und so zu einem elaborierten Verständnis von Intentionen beitragen.
Abstract
(Englisch)
While an understanding of intentions that is based on observable actions has been studied widely in very young children, the development of an understanding of intentions as representational mental states has not been investigated to the same extent. Also, factors that promote the shift from an action-based understanding to a representational understanding of intentions have not been clearly identified. Language abilities have repeatedly been associated with “theory of mind” development, and some authors have stressed the importance of syntactic abilities for the understanding of mental states. The aim of the present study was to investigate the development of intention understanding and its relation to syntactic abilities in children aged from 3 to 6 years. The Test for Reception of Grammar in the German version (TROG-D) and a test of understanding intentions in contrast to desires (Intention Desire Task, IDT) were administered. Results showed that children younger than 4.5 years could not correctly report an intention in action, that was not consistent with desire or outcome, in contrast to children above 4.5 years. Irrespective of age, children struggled with reporting a prior intention that was different from desire and outcome. Importantly, there was a significant positive correlation between scores of the TROG-D and the IDT, even when controlling for age. This indicates that syntactic abilities may help children to metarepresent others’ representational mental states, and thus contribute to an elaborate understanding of intentions.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Englisch)
intention understanding children syntactic abilities metarepresentation
Schlagwörter
(Deutsch)
Intentionsverständnis Kinder syntaktische Fähigkeiten Metarepräsentation
Autor*innen
Sophie Verena Sieber
Haupttitel (Englisch)
The development of intention understanding and its relation to syntactic abilities in 3- to 6-year-old children
Publikationsjahr
2017
Umfangsangabe
70 Seiten : Illustrationen, Diagramme
Sprache
Englisch
Beurteiler*in
Giorgia Silani
Klassifikation
77 Psychologie > 77.53 Entwicklungspsychologie: Allgemeines
AC Nummer
AC15065941
Utheses ID
41823
Studienkennzahl
UA | 066 | 840 | |