Detailansicht
Kommunikation und Interaktion innerhalb der Beziehungstriade bei Kindern mit Lese-Rechtschreibschwierigkeiten
Susanne Payer
Art der Arbeit
Masterarbeit
Universität
Universität Wien
Fakultät
Fakultät für Philosophie und Bildungswissenschaft
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Masterstudium Bildungswissenschaft
Betreuer*in
Tamara Katschnig
DOI
10.25365/thesis.53551
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-17896.82961.451466-3
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Die vorliegende Masterarbeit knüpft an dem aktuellen Forschungsstand zum Thema Legasthenie und Lese-Rechtschreibschwierigkeiten (LRS) an. Die in der Literatur angeführten und im Rahmen der Arbeit ausführlich abgehandelten Faktoren Psyche/Stress und Interaktion/Kommunikation wurden als Forschungsperspektive zur empirischen Untersuchung in der Beziehungstriade (Kind, Eltern, Lehrperson) identifiziert, um eine diesbezügliche Lücke schließen zu können. Es wurden drei Einzelfälle, mit jeweils einem Kind mit LRS, welches die vierte Schulstufe einer Wiener Volksschule besucht, sowie dessen Elternteil und der dazugehörenden KlassenlehrerInnen, untersucht. Insgesamt wurden somit acht Problemzentrierte Interviews (Witzel 1985) und eine schriftliche Befragung durchgeführt, um für die Forschung passendes empirisches Untersuchungsmaterial zu generieren. Die Auswertung der Interviews erfolgte in Anlehnung an das Grounded Theory Verfahren (Strauß & Corbin 1990). Die Analyse der drei Fälle konzentrierte sich dabei zunächst darauf, inwiefern sich diese Faktoren/Strukturen im empirischen Material wiederfinden lassen und abschließend welche Gemeinsamkeiten sich in den drei Fällen zeigen und worauf diese zurückzuführen sind. Aus dieser Analyse wurden konkrete Schlussfolgerungen im Rahmen eines „Kommunikations- und Interaktionsplans“ für die Praxis abgeleitet, um das Kindeswohl bei Kindern mit LRS zu verbessern und die Beziehungstriade zu entlasten.
Abstract
(Englisch)
This master's thesis builds on the current state of research on dyslexia and literacy difficulties. The factors psyche/stress and interaction/communication cited in the literature and discussed in detail in the paper were identified as research perspectives for the empirical investigation in the relationship triad (child, parent, teacher) in order to fill a gap in this research field. Three individual cases were investigated, each with a child with difficulties in reading and writing, who is visiting the fourth grade of a Viennese elementary school, as well as its parent and the associated class teacher. Altogether eight problem-centered interviews (Witzel 1985) and a written survey were conducted in order to generate suitable empirical research material. The interviews were evaluated on the basis of the grounded theory method (Strauß & Corbin 1990). The analysis of the three cases initially focused on the extent to which these factors/structures can be found in the empirical material and, finally, which similarities are shown in the three cases and on what they are attributed to. From this analysis conclusions were derived in the context of a "communication and interaction plan" for the pedagogical practice in order to improve the child's well-being with dyslexia and relieve the relationship triad.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Englisch)
Difficulties in reading and writing dyslexia communication and interaction in the school of children with dyslexia relationship triad problem-centered interviewing grounded theory process
Schlagwörter
(Deutsch)
Lese-Rechtschreibschwierigkeiten LRS Legasthenie Kommunikation und Interaktion in der Schule von Kindern mit LRS Beziehungstriade Problemzentrierte Interviews Grounded Theory Prozess
Autor*innen
Susanne Payer
Haupttitel (Deutsch)
Kommunikation und Interaktion innerhalb der Beziehungstriade bei Kindern mit Lese-Rechtschreibschwierigkeiten
Publikationsjahr
2018
Umfangsangabe
135 Seiten : Diagramme
Sprache
Deutsch
Beurteiler*in
Tamara Katschnig
Klassifikationen
80 Pädagogik > 80.25 Sonderpädagogik: Allgemeines ,
80 Pädagogik > 80.80 Pädagogisches Umfeld: Allgemeines
AC Nummer
AC15209462
Utheses ID
47309
Studienkennzahl
UA | 066 | 848 | |