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Affordances and challenges of collaborative writing in lower secondary EFL classrooms in Kosovo
Nuhi Bllaca
Art der Arbeit
Dissertation
Universität
Universität Wien
Fakultät
Philologisch-Kulturwissenschaftliche Fakultät
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Dr.-Studium der Philosophie (Dissertationsgebiet: English and American Studies)
Betreuer*in
Christiane Dalton-Puffer
DOI
10.25365/thesis.74135
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-19276.76220.960756-4
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Forschung zu kollaborativem Schreiben hat in den letzten Jahren stetig an Bedeutung gewonnen. Die Mehrzahl an Studien mit erwachsenen EFL/ESL Lernenden hat demonstriert, dass kollaboratives Schreiben viele Vorteile für das Erlernen von Zweit- und Fremdsprachen haben kann, in etwa durch die Schaffung von Übungsmöglichkeiten in der L2 (z.B. Wigglesworth & Storch, 2009), im Hinblick auf die Erlernung von L2-Vokabular (z.B. Kim, 2008), und durch die Entwicklung von L2 Schreibkompetenzen (z.B. Chen, 2019). Forschungserkenntnisse haben auch gezeigt, dass kollaboratives Schreiben zu Verbesserungen in der Textproduktion von Lernenden führt, sowohl in qualitativer als auch quantitativer Hinsicht. Diese Vorteile konnten bis jetzt allerdings nur in Studien mit erwachsenen EFL/ESL Lernenden nachgewiesen werden (z.B. Fernández Dobao, 2012; Storch & Wigglesworth, 2007); wie sich die Anwendung kollaborativen Schreibens auf Kinder und jugendliche Lernende auswirkt, wurde hingegen noch kaum beforscht. Ebenso wenig wurde in der vorhandenen Forschung auf die Korrelation zwischen der L2-Kompetenz der Lernenden und das sprachliche Niveau der schriftlichen Textproduktion sowie auf die Qualität und Quantität des „Languagings“ (Swain, 2006) eingegangen. Ausgehend von diesen Forschungslücken wurden in dieser Arbeit die Schreibkompetenz von 144 jugendlichen (13-14-jährigen) EFL-Lernenden an einer kosovarischen Sekundarschule verglichen, die verschiedene Leistungsniveaus (niedrig – durchschnittlich – überdurchschnittlich) aufwiesen. Die Jugendlichen hatten den Schreibauftrag, auf Basis eines Bildimpulses Geschichten zu schreiben, wodurch 48 (n=48) individuelle und 48 (n=48) in kollaborativer Partnerarbeit verfasste Texte entstanden. Diese 96 Texte wurden anhand von quantitativen Aspekten wie fließende Sprachbeherrschung, Komplexität, Korrektheit und Genauigkeit, sowie anhand von qualitativen Aspekten wie Aufgabenbewältigung, Kohärenz und Kohäsion, Grammatik, Vokabular und Sprachmechanik analysiert. Weiters wurde der Diskurs der kollaborierenden Paare in Hinsicht auf „Language Related Episodes“ (LREs) untersucht. Dabei wurde die Anzahl, Art, und das Resultat der LREs von 24 Paaren unterschiedlicher Leistungsniveaus festgestellt, um zu ergründen, ob die L2 Kompetenz der Lerner eine Auswirkung auf quantitative und qualitative Aspekte der LREs hat. Diese Analyse lieferte vier wesentliche Erkenntnisse: (a) im Gegensatz zu alleine arbeitenden Lernenden produzierten Paare hochwertigere Texte in Hinblick auf fließende Beherrschung der Sprache, Komplexität, und genauem Sprachgebrauch, wobei jedoch nur in den Bereichen Komplexität und genauem Sprachgebrauch signifikante Unterschiede festzustellen waren (Relation von Nebensätzen zu Sätzen); (b) im Gegensatz zu alleine arbeitenden Lernenden erzielten Paare erzielten signifikant höhere Punktzahlen in den Bereichen Aufgabenbewältigung, Kohärenz und Kohäsion, Grammatik, und Vokabular, jedoch nicht in Sprachmechanik; (c) eine höhere L2 Sprachkompetenz der Lernenden wirkt sich durchwegs positiv auf die produzierten Texte von Paaren und alleine arbeitenden Sprachlernenden aus; (d) die Anzahl an lexikalen LREs war im Gegensatz zu grammatikalischen und mechanischen LREs am höchsten, und eine höhere L2 Sprachkompetenz entsprach einer größeren Anzahl an produzierten und korrekt ausgeführten LREs. Weiters bestätigt diese Arbeit interaktionistische Perspektiven und die Annahme, dass Sprachlernende sich durch Interaktionsanpassung begünstigende Lernkontexte für den L2 Erwerb schaffen (Long, 1996; Mackey, 2012). In pädagogischer Hinsicht bieten die Ergebnisse dieser Studie eine Hilfestellung für L2-Lehrkräfte, die überlegen, wann und wie sie kollaboratives Schreiben in ihrem L2-Unterricht mit größtmöglichen Erfolgen einsetzen können.
Abstract
(Englisch)
Research on collaborative writing has proliferated in the recent decades. The majority of studies with adult EFL/ESL participants have demonstrated that collaborative writing benefits foreign and second language learning by promoting opportunities for L2 learning (e.g. Wigglesworth & Storch, 2009), L2 vocabulary acquisition (e.g. Kim, 2008), and the development of L2 writing proficiency (e.g. Chen, 2019). Research has also revealed that collaborative writing benefits learners’ written products in terms of quantitative and qualitative measures. However, such benefits have mostly been drawn from studies with adult EFL/ESL participants (e.g. Fernández Dobao, 2012; Storch & Wigglesworth, 2007), whereas research with young and adolescent EFL learners is still in its infancy. Furthermore, and more importantly, studies that examine whether learners’ L2 proficiency affects the written text outcomes and the quantity and quality of languaging (Swain, 2006) and are rather scarce. Therefore, the present study sought to bridge these gaps by comparing the writing performance of 144 adolescent EFL learners (aged 13-14) of three proficiency levels (i.e. low-intermediate, intermediate, high-intermediate) as they built a story based on a visual prompt. Thus, the study analyzed 96 written texts composed individually (n=48) and in pairs (n=48) for quantitative measures of fluency, complexity and accuracy, and qualitative measures of task achievement, coherence and cohesion, grammar, vocabulary and mechanics. Additionally, the study analyzed the oral interactions of learners writing in pairs for Language-Related Episodes (LREs), tallying the number, type and outcomes of LREs produced by 24 pairs across three proficiency levels to establish whether the learners’ L2 proficiency impacts on the quantity and quality of LREs produced. Following the data analysis, four major results emerged: (a) pairs compared to individuals wrote better texts in terms of fluency, complexity and accuracy, however, significant differences were detected only for accuracy and complexity (dependent clauses to clauses); (b) pairs compared to individuals obtained significantly higher scores in task achievement, coherence and cohesion, grammar and vocabulary, but not in mechanics; (c) the level of learners’ L2 proficiency affected positively both the written texts produced by pairs and individuals – measured both quantitatively and qualitatively, and (d) lexical LREs were significantly more frequent than grammatical and mechanical LREs; pairs with higher L2 proficiency produced and resolved correctly a higher amount of LREs compared to pairs of lower L2 proficiency Theoretically, findings in this study are in line with the claim of sociocultural theory (Vygotsky, 1978) that learning is a socially-bound process, that is, it emerges in interaction with others, as well as in line with the interactionist approaches that through interactional adjustments learners create favorable contexts for L2 development (Long, 1996; Mackey, 2012). Pedagogically, this study helps EFL teachers/instructors to make more informed decisions as to when and how to implement collaborative writing in their L2 classes so that it benefits their learners.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Deutsch)
kollaboratives Schreiben jugendliche Lernende Language Related Episodes LRE L2 Sprachkompetenz quantitative and qualitative Aspekte
Schlagwörter
(Englisch)
collaborative writing adolescent learners language-related episodes LRE L2 proficiency quantitative and qualitative rubrics
Autor*innen
Nuhi Bllaca
Haupttitel (Englisch)
Affordances and challenges of collaborative writing in lower secondary EFL classrooms in Kosovo
Paralleltitel (Deutsch)
Möglichkeiten und Herausforderungen des kollaborativen Schreibens im EFL-Unterricht der Sekundarstufe im Kosovo
Publikationsjahr
2023
Umfangsangabe
xvi, 289 Seiten : Illustrationen
Sprache
Englisch
Beurteiler*innen
Neomy Storch ,
Maria del Pilar García Mayo
Klassifikation
17 Sprach- und Literaturwissenschaft > 17.06 Sprachwissenschaft. Allgemeines
AC Nummer
AC16925516
Utheses ID
66314
Studienkennzahl
UA | 792 | 343 | |