Detailansicht
Für Mathematik geboren?
Zusammenhänge zwischen feministischer Identität, Growth Mindset und mathematikspezifischen Brilliance Beliefs
Nicole Perner
Art der Arbeit
Masterarbeit
Universität
Universität Wien
Fakultät
Fakultät für Psychologie
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Masterstudium Psychologie
Betreuer*in
Barbara Schober
Mitbetreuer*in
Marlene Kollmayer
DOI
10.25365/thesis.76032
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-23907.38205.501956-5
Link zu u:search
(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Zahlreiche Untersuchungen zeigen, dass sowohl Frauen als auch Männer unterschiedlicher Ethnizitäten, Brillanz stärker mit weißen Männern assoziieren als mit anderen Personengruppen (= Gender-Brilliance Stereotype). In akademischen Disziplinen wie der Mathematik, in welcher ein starker Glaube an angeborene Brillanz als wichtigsten Erfolgsfaktor (= feldspezifische Brilliance Beliefs) besteht, ist der Frauenanteil und der Anteil von People of Color bei Doktoratsabschlüssen deutlich niedriger als in Disziplinen, in welchen Brillanz kein hoher Wert zugeschrieben wird. Schon im Volksschulalter glauben Kinder, weiße Männer seien brillanter als alle anderen Personengruppen und angeborenes Talent sei für Mathematik wichtiger als für das Lesen und Schreiben. Gender-Brilliance Stereotype und feldspezifische Brilliance Beliefs könnten den Bildungs- und Karriereweg von Mädchen, Frauen und People of Color schon ab dem Schuleintritt negativ beeinflussen. Da Lehrende ihre Schüler*innen mit ihren Glaubenssätzen bezüglich Intelligenz und Brillanz beeinflussen, wurde in der vorliegenden Arbeit der schulische Kontext stärker in den Fokus der Brillanz-Stereotypenforschung gerückt. Mittels Online Befragung wurden angehende Lehrer*innen in Österreich untersucht. Es wurden Zusammenhänge und Unterschiede in den eigenen mathematikspezifischen Brilliance Beliefs und der Einschätzung mathematikspezifischer Brilliance Beliefs anderer Lehramtsstudierender, sowie Geschlechtsunterschiede untersucht. Zusätzlich wurde überprüft, ob Variablen wie die feministische Identität und ein Growth Mindset (= der Glaube, dass Intelligenz durch Übung und Anstrengung formbar ist) mit mathematikspezifischen Brilliance Beliefs zusammenhängen. Es wurde ein kleiner negativer Zusammenhang zwischen einem Growth Mindset und mathematikspezifischen Brilliance Beliefs sowie ein indirekter negativer Zusammenhang zwischen feministischer Identität und mathematikspezifischen Brilliance Beliefs über ein Growth Mindset gefunden. Frauen hatten geringere mathematikspezifische Brilliance Beliefs als Männer. Das Growth Mindset und die feministische Identität könnten für zukünftige Interventionsstudien gegen feldspezifische Brilliance Beliefs hilfreich sein.
Abstract
(Englisch)
Numerous studies show that both women and men of different ethnicities associate brilliance more strongly with white men than with other groups of people (= gender brilliance stereotypes). In academic disciplines such as mathematics, where there is a strong belief in innate brilliance as the most important factor for success (= field-specific brilliance beliefs), the proportion of women and people of color with doctoral degrees is significantly lower than in disciplines in which brilliance is not ascribed a high value. As early as elementary school age, children believe that white men are more brilliant than all other groups of people and that innate talent is more important for math than for reading and writing. Gender brilliance stereotypes and field-specific brilliance beliefs can negatively influence the educational and career paths of girls, women and people of color from the moment they enter school. Since teachers influence their students with their beliefs about intelligence and brilliance, the present study focused more on the school context in its research on brilliance stereotypes. Student teachers in Austria were examined through an online survey. Correlations and differences in their own math-specific brilliance beliefs and their assessment of math-specific brilliance beliefs of other student teachers, as well as gender differences, were examined. In addition, it was examined whether variables such as feminist identity and a growth mindset (= the belief that intelligence can be shaped through practice and effort) are related to math-specific brilliance beliefs. A small negative correlation was found between a growth mindset and math-specific brilliance beliefs, as well as an indirect negative correlation between feminist identity and math-specific brilliance beliefs via a growth mindset. Women had lower math-specific brilliance beliefs than men. Future intervention studies against field-specific brilliance beliefs could benefit from incorporating growth mindsets and feminist identity.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Deutsch)
Brilliance Stereotype Feministische Identität Growth Mindset mathematikspezifische Brilliance Beliefs Field-Specific Ability Beliefs
Schlagwörter
(Englisch)
Brilliance Stereotype Feminist Identity Growth Mindset Math-Specific Brilliance Beliefs Field-Specific Ability Beliefs
Autor*innen
Nicole Perner
Haupttitel (Deutsch)
Für Mathematik geboren?
Hauptuntertitel (Deutsch)
Zusammenhänge zwischen feministischer Identität, Growth Mindset und mathematikspezifischen Brilliance Beliefs
Paralleltitel (Englisch)
Born for mathematics?
Paralleluntertitel (Englisch)
connections between feminist identity, growth mindset and math-specific brilliance beliefs
Publikationsjahr
2024
Umfangsangabe
78 Seiten : Illustrationen
Sprache
Deutsch
Beurteiler*in
Barbara Schober
AC Nummer
AC17212074
Utheses ID
70908
Studienkennzahl
UA | 066 | 840 | |