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From teacher training for inclusive education to classroom practice
meta-analytic investigations on effectiveness and transfer processes
Johanna Lowis Donath
Art der Arbeit
Dissertation
Universität
Universität Wien
Fakultät
Fakultät für Psychologie
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Doktoratsstudium Sozialwissenschaften: Psychologie
Betreuer*innen
Timo Lüke ,
Thomas Götz
DOI
10.25365/thesis.79324
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-20399.85020.774142-1
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Inklusive Bildung hat zum Ziel, allen Schüler:innen, unabhängig von ihren individuellen Merkmalen, hochwertige Lernmöglichkeiten zu bieten. Lehrkräfte stehen vor der Heraus-forderung, Klassen mit zunehmender Heterogenität zu unterrichten, und Kompetenzen zu entwickeln um ihre Unterrichtspraxis daran anzupassen. Als Unterstützung werden ihnen typischerweise Fort- und Weiterbildungen angeboten. Untersuchungen zur Lehrkräfteaus- und Fortbildung für Inklusive Bildung zeigen gemischte Ergebnisse hinsichtlich ihrer Wirksamkeit, wobei diese häufig auf das Design der Trainings zurückgeführt werden, während der Lernprozess unbeachtet bleibt. Um die Implementierungslücke zu schließen, welche die mangelhafte Implementierung trotz Trainingsteilnahme beschreibt, könnten Einblicke in zugrunde liegende Lern- und Transferprozesse dazu beitragen, die Trainingsprogramme effektiver zu gestalten. Anhand von zwei Metaanalysen zielt diese Dissertation darauf ab, die Wirksamkeit von Fortbildungen für Inklusive Bildung sowie die dabei stattfindenden Lern- und Transferprozesse zu untersuchen. Für die erste Studie, die sich mit der Wirksamkeit von Fortbildungen beschäftigt, wurden 342 Primärstudien mit 158 713 teilnehmenden Pädagog:innen und Schüler:innen sowie 1 123 Effektstärken gesammelt. Es zeigten sich positive Effekte auf alle vier untersuchten Schlüsselbereiche: das Wissen (g = 0.93), die Fähigkeiten (g = 0.49) und die Überzeugungen bezüglich Inklusiver Bildung der Lehrkräfte (g = 0.23) verbesserten sich durch die Fortbildungs-teilnahme sowie auch das Verhalten und die Leistungen ihrer Schüler:innen (g = 0.37). In der zweiten Studie, die die involvierten Lern- und Transfer-prozesse untersucht, wurden fünf theoretische Modelle aus der Literatur gesammelt, analysiert und hinsichtlich ihrer Passung zu empirischen Daten verglichen. Hierfür wurden 228 Primär-studien mit 117 609 teilnehmenden Pädagog:innen und Schüler:innen und 1 084 Effektstärken gesammelt. Ein Modell sticht hervor, das Wirkungen des Trainings auf den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Überzeugungen der Lehrkräfte annimmt, sowie dass die Bereitschaft zu Veränderung durch Trainings gestärkt werden kann, was sich wiederum positiv auf den Lernprozess, die Umsetzung und die Wirkung auf der Ebene der Schüler:innen auswirkt. Die Ergebnisse dieser Dissertation unterstreichen die Bedeutung Fortbildungsprogramme für Lehrkräfte anzubieten, um sie bei der Umsetzung Inklusiver Bildung zu unterstützen. Darüber hinaus wird die Bedeutung einer theoretischen Fundierung bei der Gestaltung von Fortbildungsprogrammen hervorgehoben. Optimale Unterstützung der Lern- und Transferprozesse in Fortbildungen könnte dazu beitragen die Umsetzung inklusiver Bildung effektiv zu verbessern.
Abstract
(Englisch)
Inclusive education aims to provide high-quality learning opportunities for all students, regardless of their individual characteristics. Teachers face the challenge of teaching increasingly diverse classrooms and having to develop competencies to adapting their teaching practice to the existing conditions. Support is typically provided through offers of teacher training programs. Research on teacher training for inclusive education shows mixed results regarding its effectiveness, often attributed to the design of the training, such as its duration, the composition of participants, or the thematic focus, while the learning process remains overlooked. To close the implementation gap, which describes insufficient implementation despite participation in training, insights into the underlying learning and transfer processes could help make the training programs more effective. Through two meta-analyses, this dissertation aims to examine the effectiveness of teacher training for inclusive education and the involved learning and transfer processes. The first study focused on training effectiveness and was based on 342 studies with 158,713 participating teachers and students, and included 1,123 effect sizes. Positive effects of training participation were observed on all four investigated key areas: teachers' knowledge (g = 0.93), skills (g = 0.49), and beliefs (g = 0.23), as well as positive impacts on their students’ achievement and behavior (g = 0.37). In the second study, which focused on the transfer processes, five theoretical models were collected from the literature, analyzed, and compared in terms of their fit with empirical data. The analyses were based on 228 studies, 117 609 participating teachers and students and 1,084 effect sizes. One model stands out, suggesting that training effects teachers' acquisition of knowledge, skills, beliefs, as well as strengthens teachers' willingness to change, which in turn positively influences the learning process, its implementation, and the improvements in students’ academic achievement and learning behavior. The findings of this dissertation highlight the importance of offering teacher training to support teachers in the implementation of inclusive education. Furthermore, the importance of a theoretical foundation in the design of training programs is emphasized. A training design aimed at optimally supporting the learning and transfer processes could contribute to effectively improving the implementation of inclusive education.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Deutsch)
Lehrkräftetraining Inklusive Bildung Wirksamkeit Transferprozesse
Schlagwörter
(Englisch)
Teacher Training Inclusive Education Effectiveness Learning Transfer
Autor*innen
Johanna Lowis Donath 
Haupttitel (Englisch)
From teacher training for inclusive education to classroom practice
Hauptuntertitel (Englisch)
meta-analytic investigations on effectiveness and transfer processes
Publikationsjahr
2025
Umfangsangabe
211 Seiten : Illustrationen
Sprache
Englisch
Beurteiler*innen
Jana Groß Ophoff ,
Michel Knigge
Klassifikationen
77 Psychologie > 77.04 Ausbildung, Beruf, Organisationen ,
77 Psychologie > 77.34 Lernpsychologie
AC Nummer
AC17643579
Utheses ID
75642
Studienkennzahl
UA | 796 | 310 | 298 |