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Teachers' mindset and stress
implications for student performance
Kristina Temelkova
Art der Arbeit
Masterarbeit
Universität
Universität Wien
Fakultät
Philologisch-Kulturwissenschaftliche Fakultät
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Masterstudium Angewandte Linguistik
Betreuer*in
Susanne Maria Reiterer
DOI
10.25365/thesis.79804
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-10818.86392.512478-3
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Die vorliegende Studie untersucht das Zusammenspiel psychologischer Faktoren der Lehrkräfte—insbesondere Stress und Mindset—und deren Einfluss auf die akademischen Leistungen von Schüler*innen über die Zeit. Die drei Hypothesen wurden mithilfe von linearen Mixed-Effekts-Modellen getestet. Die Datenerhebung wurde durch Selbstberichtsinstrumente wie ein standardisierter Stressfragebogen und ein nicht-standardisierter Mindsetfragebogen sowie zwei eigens entwickelte Tests zur Ermessung der Schülerleistungen über einen Zeitraum von zwei Monaten durchgeführt. Die Ergebnisse widerlegten die erste Hypothese über die Assoziation zwischen Lehrerstress und Mindset und zeigten eine positive Korrelation zwischen den beiden Variable, was darauf hinweist, dass Lehrerinnen, die einen Growth-Mindset haben, tendenziell höhere Stresslevels erleben. Die Analysen zur zweiten Hypothese ergaben gemischte Ergebnisse. Das Interaktionsmodell zeigte einen signifikanten Zusammenhang zwischen dem Stress der Lehrkräfte und akademischer Leistungen der Schüler*innen über die Zeit. Allerdings blieb Lehrerstress als Haupteffekt ein nicht signifikanter Prädiktor, wodurch die vorliegenden Theorien über emotionale Ansteckung im Klassenzimmer nicht bestätigt wurden. Darüber hinaus zeigte Lehrermindset eine positive, jedoch nicht signifikante Assoziation mit Schülerleistungen. Ergänzende Analysen haben hervorgehoben, dass die Berücksichtigung der individuellen Lehrkräfte als fixed effects die größte Vorhersagekraft unter allen Modellen bietet, was darauf hindeutet, dass lehrkraftspezifische Eigenschaften, die über Mindset und Stress hinausgehen, die zuverlässigsten Faktoren für die Vorhersage der Schülerleistungen darstellen. Trotz der Einschränkungen der Studie—darunter kleine Stichprobegröße und die Abhängigkeit von Selbstberichtsinstrumenten—verdeutlichen die Ergebnisse der komplexe und gegenseitig verbundene Charakter der Bildungsumgebung und unterstreichen die Notwendigkeit von Mixed-Methods-Ansätzen zur Untersuchung des Zusammenspiels von psychologischen Faktoren wie Stress und Mindset und deren Einfluss auf die akademischen Leistungen der Schüler*innen über die Zeit.
Abstract
(Englisch)
The current study investigated the interplay between teachers’ psychological constructs—specifically stress and mindset—and their influence on student academic performance over time. Three hypotheses were outlined and tested using linear mixed effects statistical models. Data collection instruments included self-report tools, such as standardized teacher stress evaluation tool and a non-standardized mindset test, as well as two custom-made tests for measuring student performance over a two-month period. The results refuted the first hypothesis pertaining to the relationship between teacher stress and mindset and provided evidence for a positive correlation between the two variables, suggesting that growth-mindset-oriented teachers tend to experience higher stress levels. Analyses related to the second hypothesis yielded mixed results. The interaction model revealed significant relationship between teacher stress and student performance over time. However, stress as main effect remained a non-significant predictor, rejecting the existing theories of stress contagion in the classroom. Moreover, teachers’ mindset was found to have a positive but non-significant association with students’ learning outcomes. Complementary analyses revealed that including the individual teachers as fixed effects provided the greatest predictive power among all models, indicating that individual teacher-related characteristics beyond mindset and stress provide the most reliable means for predicting student performance. Despite the study’s limitations—including small samples sizes and reliance on self-report instruments—the results highlight the multifaceted, interconnected nature of the educational environment as well as the need for more complex, mixed-method approaches to evaluate the interplay between teachers’ psychological factors, such as stress and mindset, and their influence on student performance over time.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Deutsch)
pädagogische Psychologie psychische Gesundheit von Lehrkräften Lehrer-Mindset Lehrerstress Unterrichtseffektivität Schülerleistung Schülererfolg
Schlagwörter
(Englisch)
teacher mindset teacher stress student academic achievement student learning outcomes growth mindset fixed minset educational psychology teachers' mental health
Autor*innen
Kristina Temelkova
Haupttitel (Englisch)
Teachers' mindset and stress
Hauptuntertitel (Englisch)
implications for student performance
Publikationsjahr
2025
Umfangsangabe
113 Seiten : Illustrationen
Sprache
Englisch
Beurteiler*in
Susanne Maria Reiterer
AC Nummer
AC17725194
Utheses ID
77547
Studienkennzahl
UA | 066 | 899 | |