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Fragestellungen von angehenden DaF/DaZ-Lehrkräften und DaF-Lernenden und ihre interaktionsfördernde Kraft in Online-Videokonferenzen
eine Videoanalyse
Gabriella Gwiggner
Art der Arbeit
Masterarbeit
Universität
Universität Wien
Fakultät
Philologisch-Kulturwissenschaftliche Fakultät
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Masterstudium Deutsch als Fremd- und Zweitsprache
Betreuer*in
Marlene Aufgebauer
DOI
10.25365/thesis.80059
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-25713.02638.696677-6
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Die Untersuchungen zur Erforschung der classroom discourse (oder Unterrichtsinteraktion) machen auf die zentrale Rolle der Interaktion im Spracherwerbsprozess aufmerksam. In der vorliegenden Arbeit wird untersucht, wie angehende Lehrkräfte und DaF-Lernende die Qualität und Quantität der Interaktion mit Fragestellungen im Online-Raum steigern können. Das Ziel der Arbeit ist anhand der Analyseergebnisse konkrete Vorschläge bezüglich der Struktur und Funktionalität geeigneter Fragestellungen zu bringen, die die Interaktion in Online-Videokonferenzen fördern. Um dieses Ziel zu erreichen, wurden drei ca. einstündige Videokonferenzen analysiert, die im Rahmen einer Lehrveranstaltung als Ergebnis eines Kooperationsprojektes zwischen der Universität Wien und der Waseda Universität in Tokio entstanden. Die Aufgabe der Studierenden war, sich in der ersten Videokonferenz auf drei Themen zu einigen, die in den restlichen sechs Sitzungen behandelt wurden. Die Moderator*innenrolle wurde den beiden Studierendengruppen in den letzten sechs Sitzungen abwechselnd zugeschrieben. Aus den sieben Videoaufnahmen wurden drei exemplarische Konferenzen ausgewählt, die dann in einem Mixed-Methods-Verfahren analysiert wurden. Im nächsten Schritt wurden relevante Sequenzen der Videos transkribiert. Aus den drei Videos wurden alle Fragestellungen zu funktionalen und strukturellen Fragekategorien zugeordnet, die im Rahmen der Analyse in einem exploratorischen Verfahren bzw. unter Rückgriff auf bereits vorgenommene Kategorisierungen in früheren Studien entstanden. Im zweiten Schritt wurden die Segmente, die im Zuge einer (oder mehreren) Fragestellung(en) geäußert wurden in Frage-Antwort-Einheiten geteilt. Die gegebenen Antwortäußerungen wurden auf ihre Quantität und Qualität untersucht, in dem alle Sequenzen in minimale satzwertige Einheiten aufgeteilt wurden, die dann anschließend gezählt und gemäß der Profilanalyse von Grießhaber (2021) nach ihrer syntaktischen Komplexität eingestuft wurden. Außer-dem wurde bei jeder Frage festgehalten, wie viele Personen aus der Gruppe sich in Folge der Frage äußerten. Aus den drei Kennzahlen Personenanzahl, Anzahl der minimalen satzwertigen Einheiten und die höchste erreichte Profilstufe wurden jeweils Durchschnittswerte berechnet. Diese Werte dienten schließlich als Grundlage für die Rangreihung der funktionalen und strukturellen Fragekategorien. Anhand der Analyseergebnissen konnte festgestellt werden, dass in Bezug auf die funktionalen Fragetypen die Unwissenheit inszenierenden display questions, die sog. Erklärungsfragen, die das Verständnis vorangehender Fragen erleichtern sollen und personen-bezogene Interessensfragen sich als besonders interaktionsfördern erwiesen. Hinsichtlich der strukturellen Merkmale von Fragen lässt sich die Empfehlung formulieren, auf möglichst offene Formen der Fragestellungen wie Ergänzungsfragen und oder-Fragen mit einer Option zurückzugreifen.
Abstract
(Englisch)
Research in regards of classroom interaction highlights the central role of interaction in the language acquisition process. This paper examines how prospective teachers and learners of German as a foreign language can increase the quality and quantity of interaction in online spaces by asking questions. The aim of the study is to use the analysis results to make concrete suggestions regarding the structure and functionality of questions that promote interaction in online video con-ferences. To achieve this goal, three approximately one-hour video conferences were ana-lyzed, which were created as part of a course resulting from a cooperation project be-tween the University of Vienna and the Waseda University in Tokyo. The students' task was to agree on three topics in the first video conference, which were then discussed in the remaining six sessions. The role of moderator was assigned to the two student groups over the course of the six videos alternately. Three exemplary conferences were selected from the seven video recordings and then analyzed using a mixed-methods approach. In the next step, relevant sequences of the videos were transcribed. From these three videos, all questions were assigned to function-al and structural question categories that were developed during the analysis in an ex-ploratory process and by referring to categorizations already made in previous studies. In the second step, the segments that were expressed as a result of one (or more) question(s) were divided into question-answer units. The answers given were examined in terms of their quantity and quality by dividing all sequences into minimal sentence-like units, which were then counted and classified according to their syntactic complexity using Grießhaber's (2021) profile analysis. In addition, for each question, the number of people from the group who responded to the question was recorded. Average values were calcu-lated from the three key figures: number of people, number of minimal sentence-like units, and the highest profile level achieved. These values ultimately served as the basis for ranking the functional and structural question categories. The analysis results showed that, in terms of functional question types, display questions that stage the lack of knowledge, questions that are intended to facilitate understanding of previous questions, and interest questions about the person of the participants proved to be particularly conducive to interaction. In terms of the structural characteristics of questions, it’s recommended to use as open-ended question types as possible, such as supplementary questions and or-questions with one option.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Deutsch)
DaF DaZ Unterrichtsinteraktion Fragestellungen im Fremdsprachunterricht Interaktionsförderung Interaktionskompetenz
Autor*innen
Gabriella Gwiggner
Haupttitel (Deutsch)
Fragestellungen von angehenden DaF/DaZ-Lehrkräften und DaF-Lernenden und ihre interaktionsfördernde Kraft in Online-Videokonferenzen
Hauptuntertitel (Deutsch)
eine Videoanalyse
Paralleltitel (Englisch)
Questions asked by prospective DaF/DaZ teachers and DaF learners and their power to promote interaction in online video conferences
Paralleluntertitel (Englisch)
a video analysis
Publikationsjahr
2025
Umfangsangabe
166 Seiten : Illustrationen
Sprache
Deutsch
Beurteiler*in
Marlene Aufgebauer
Klassifikation
17 Sprach- und Literaturwissenschaft > 17.31 Spracherwerb
AC Nummer
AC17751921
Utheses ID
78317
Studienkennzahl
UA | 066 | 814 | |