Detailansicht
Verborgene Pflanzenwelt?
Zusammenhänge zwischen mental models und der Pflanzenwahrnehmung im Schulkontext
Paul Felix Pieper
Art der Arbeit
Masterarbeit
Universität
Universität Wien
Fakultät
Fakultät für Lebenswissenschaften
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Masterstudium Lehramt Sek (AB) Unterrichtsfach Biologie und Umweltbildung Unterrichtsfach Geographie und wirtschaftliche Bildung
Betreuer*in
Andrea Möller
Mitbetreuer*in
Peter Pany
DOI
10.25365/thesis.79821
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-28331.99136.482932-3
Link zu u:search
(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Diese Masterarbeit untersucht Unterschiede und Zusammenhänge zwischen Plant Awareness, Interest, Nature Connectedness und der Differenziertheit von Mental Models bei österreichischen Schüler:innen. Untersucht wurden 444 Schüler:innen aus Allgemeinbildenden Höheren Schulen (AHS/NMS), Naturparkschulen sowie eine Expert:innengruppe. Die Datenerhebung erfolgte mit dem Plant Awareness Inventory 2.0 – Local Plants (PAI), Interessen- und Nature Relatedness-Skalen, einer Wimmelbild-Aufgabe zur Erfassung der visuellen Aufmerksamkeit sowie der Analyse von Baumzeichnungen zur Untersuchung mentaler Modelle. Die Ergebnisse zeigen deutliche Gruppenunterschiede: Expert:innen erzielten in allen Skalen die höchsten Werte, gefolgt von Schüler:innen der Naturparkschulen, während AHS/NMS-Schüler:innen die niedrigsten Ergebnisse aufwiesen. Besonders ausgeprägt waren die Unterschiede in den Subskalen Plants as Living Things und Carbon Cycle. Darüber hinaus ergaben sich signifikant positive Zusammenhänge zwischen Plant Awareness, Interest und Nature Connectedness (p < .001), womit Hypothese 1 bestätigt wurde. Die Analysen der Mental Models verdeutlichten, dass die Differenziertheit der Zeichnungen nur moderat mit spezifischem Wissen (z. B. Photosynthese, Bestäubung) zusammenhängt, jedoch stärker mit Interesse und praktischen Erfahrungen. Damit fand Hypothese 2 nur teilweise Bestätigung. Schüler:innen, die Pflanzen im Alltag aktiv nutzen oder pflegen, entwickelten elaboriertere mentale Repräsentationen. Auch die Wimmelbild-Aufgabe zeigte ein klares Muster: Expert:innen erkannten am zuverlässigsten Pflanzen, während AHS/NMS-Schüler:innen besonders häufig anthropogene Elemente wahrnahmen. Bei der Wahrnehmung von Tieren traten hingegen keine Unterschiede auf. Diese Befunde unterstreichen die Rolle von Aufmerksamkeitslenkung und schemageleiteten Prozessen bei der Pflanzenwahrnehmung. Insgesamt verdeutlicht die Studie, dass Plant Awareness nicht allein durch Wissen erklärt werden kann, sondern das Zusammenspiel von Kognition, Motivation und praktischer Erfahrung umfasst. Für die schulische Umweltbildung ergibt sich daraus die Notwendigkeit, pflanzenbezogene Lerngelegenheiten zu schaffen, die Wissenserwerb, Interesse und Naturverbundenheit gleichzeitig ansprechen.
Abstract
(Englisch)
This master’s thesis examines differences and relationships between Plant Awareness, Interest, Nature Connectedness, and the complexity of Mental Models of plants among Austrian students. The study involved 444 participants from secondary schools (AHS/NMS), Nature Park schools, and a group of botanical experts. Data were collected using the Plant Awareness Inventory 2.0 – Local Plants (PAI), Interest and Nature Relatedness scales, a “hidden objects” task (Wimmelbild) to capture visual attention, and the analysis of tree drawings to assess mental models. The findings revealed clear group differences: experts achieved the highest scores in all scales, followed by students from Nature Park schools, while AHS/NMS students showed the lowest results. The most pronounced differences emerged in the subscales Plants as Living Things and Carbon Cycle. Furthermore, significant positive correlations were found between Plant Awareness, Interest, and Nature Connectedness (p < .001), thereby confirming Hypothesis 1. Analyses of the Mental Models demonstrated that the complexity of the drawings was only moderately related to specific knowledge (e.g., photosynthesis, pollination), but more strongly associated with interest and practical experiences. Thus, Hypothesis 2 received only partial support. Students who actively engaged with plants in everyday life, such as planting seeds, watering plants, or using medicinal herbs, produced more elaborate representations. The Wimmelbild task further highlighted group-specific attentional patterns: experts identified plants most reliably, whereas AHS/NMS students most frequently recognized anthropogenic elements. In contrast, no significant differences were found in the perception of animals. These findings emphasize the importance of attentional guidance and schema-driven processes in plant perception. Overall, this study demonstrates that Plant Awareness cannot be explained by knowledge alone but represents an interplay of cognition, motivation, and practical experience. For biology and environmental education, this implies the necessity of creating plant-related learning opportunities that simultaneously address knowledge acquisition, interest development, and emotional connectedness to nature.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Deutsch)
Plant Awareness Pflanzenwahrnehmung Umweltbildung Interesse an Pflanzen Biologiedidaktik
Schlagwörter
(Englisch)
Nature Connectedness Mental Models Plant Perception Biology Education Interest in Plants Plant Blindness
Autor*innen
Paul Felix Pieper
Haupttitel (Deutsch)
Verborgene Pflanzenwelt?
Hauptuntertitel (Deutsch)
Zusammenhänge zwischen mental models und der Pflanzenwahrnehmung im Schulkontext
Paralleltitel (Englisch)
Seeing the unseen
Paralleluntertitel (Englisch)
students' mental models and plant perception in the classroom
Publikationsjahr
2025
Umfangsangabe
46 Seiten : Illustrationen
Sprache
Deutsch
Beurteiler*in
Andrea Möller
Klassifikationen
42 Biologie > 42.38 Botanik. Allgemeines ,
81 Bildungswesen > 81.05 Bildungsforschung
AC Nummer
AC17729399
Utheses ID
78366
Studienkennzahl
UA | 199 | 502 | 510 | 02