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Schulleistungen von Schüler*innen mit anderer Umgangssprache als Deutsch in integrativen Settings und Regelschulsettings
Katharina Horeth
Art der Arbeit
Masterarbeit
Universität
Universität Wien
Fakultät
Zentrum für LehrerInnenbildung
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Masterstudium Lehramt Sek (AB) Unterrichtsfach Geschichte und Politische Bildung Spezialisierung Inklusive Pädagogik (Fokus Beeinträchtigungen)
Betreuer*in
Katharina-Theresa Lindner
DOI
10.25365/thesis.79994
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-18827.12640.406164-1
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Die vorliegende Masterarbeit untersucht die schulischen Leistungen von Schüler*innen der 4. Schulstufe mit einer anderen Umgangssprache als Deutsch im Kontext unterschiedlicher Schulsettings (Integrationsklassen vs. Regelklassen) in Wien. Hintergrund ist die strukturelle Benachteiligung mehrsprachiger Schüler*innen im österreichischen Bildungssystem, indem die Bildungssprache Deutsch als zentrales Selektionskriterium fungiert (vgl. Bozay 2017, S. 217f.). Aufgrund dessen wird der Frage nachgegangen, ob Schüler*innen mit nicht-deutscher Umgangssprache in Integrationsklassen bessere Ergebnisse in den Bereichen Lesen, Wortschatz und Rechtschreibung erzielen als ihre Vergleichsgruppe in Regelschulklassen. Ziel ist es, zu prüfen, ob Integrationsklassen durch kleinere Klassengrößen, Teamteaching und individualisierte Förderung bessere Lernvoraussetzungen bieten. Die Arbeit knüpft an Diskurse zu Bildungsungleichheit, Mehrsprachigkeit, Inklusion und sprachsensiblem Unterricht an und stützt sich empirisch auf Daten des Forschungsprojekts PATHWAY (Universität Wien, Leitung: Univ.-Prof. Dr. Susanne Schwab). Für die Analyse wurde eine Teilstichprobe von 152 Schüler*innen aus dem Jahr 2022 herangezogen. Mithilfe standardisierter Testverfahren (GRAWO, Levumi, RESI) wurden Leistungen in den Bereichen Wortschatz, sinnkonstruierendes Lesen und Rechtschreibung erhoben. Die Datenerhebung erfolgte in Kooperation mit Wiener Schulen durch schriftliche Paper-Pencil-Befragungen unter Einhaltung strenger forschungsethischer Standards. Die Ergebnisse zeigen, dass die sprachliche Herkunft entscheidend für die Leistungen in den Bereichen Wortschatz und Lesen ist. Schüler*innen mit deutscher Umgangssprache erzielten signifikant bessere Ergebnisse als jene mit nicht-deutscher oder gemischter Umgangssprache. Der Klassentyp hatte insgesamt keinen wesentlichen Einfluss, wobei sich in Teilbereichen – etwa bei der Rechtschreibung von Mädchen ohne deutsche Umgangssprache – Unterschiede zugunsten von Regelklassen zeigten. Damit wird deutlich, dass die Umgangssprache einen stärkeren Einfluss auf die Schulleistungen hat als das besuchte Schulsetting. Die Arbeit trägt zur Erforschung des Zusammenhangs von Sprache, Schulleistungen und Inklusion bei und unterstreicht die Bedeutung eines Unterrichts, der Mehrsprachigkeit als Ressource begreift und so Chancengerechtigkeit fördert.
Abstract
(Englisch)
This master's thesis explores the academic performance of fourth-grade pupils in Vienna whose everyday language is not German, comparing outcomes across two types of classroom environments: integrated classes and regular classes. The study is set against the context of the structural disadvantages faced by multilingual students in the Austrian education system, where German—used as the language of instruction— functions as a key criterion for academic advancement (cf. Bozay 2017, pp. 217f.). The research investigates whether students who speak a language other than German at home perform better in reading, vocabulary, and spelling when taught in integrated classrooms, as opposed to their peers in regular class settings. The objective is to determine whether integrated classrooms—characterized by reduced class sizes, collaborative teaching methods, and individualized support—foster more favourable conditions for learning. This study draws upon current debates surrounding educational inequality, multilingualism, inclusion, and language-sensitive instruction. It is based on empirical data from the PATHWAY research project led by Univ.-Prof. Dr. Susanne Schwab at the University of Vienna. For the analysis, a subsample of 152 pupils from 2022 was selected. Standardized assessment tools (GRAWO, Levumi, RESI) were used to evaluate vocabulary, reading comprehension, and spelling skills. Data collection was carried out in collaboration with schools in Vienna through written paper-and-pencil surveys, conducted in full compliance with rigorous ethical research standards. Findings underscore the significant influence of pupils' linguistic background on their performance in vocabulary and reading comprehension. Pupils who consistently spoke German in their daily interactions achieved markedly higher scores than their peers with non-German or mixed language backgrounds. While the overall classroom type did not exert a substantial effect on academic outcomes, specific differences were observed in certain areas. Notably, girls who did not speak German as their everyday language demonstrated improved spelling performance in mainstream classrooms. This clearly demonstrates that pupils' everyday language use exerts a more pronounced influence on academic performance than the classroom setting itself does. This thesis contributes to the scholarly investigation of the interplay between language, educational achievement, and inclusion. It highlights the critical importance of pedagogical approaches that recognize multilingualism as an asset and actively promote equitable learning opportunities.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Deutsch)
Umgangssprache Mehrsprachigkeit Inklusion Bildungsungleichheit Schulleistungen Sprachsensibler Unterricht Lesekompetenz Wortschatz Rechtschreibung Österreichisches Schulsystem
Schlagwörter
(Englisch)
Academic achievement Multilingualism Inclusion Austrian education system
Autor*innen
Katharina Horeth
Haupttitel (Deutsch)
Schulleistungen von Schüler*innen mit anderer Umgangssprache als Deutsch in integrativen Settings und Regelschulsettings
Paralleltitel (Englisch)
Academic performance of pupils whose everyday language is not German in integrative settings and regular school settings
Publikationsjahr
2025
Umfangsangabe
68 Seiten : Illustrationen
Sprache
Deutsch
Beurteiler*in
Katharina-Theresa Lindner
Klassifikation
81 Bildungswesen > 81.21 Soziale Ungleichheit im Bildungswesen
AC Nummer
AC17746405
Utheses ID
78584
Studienkennzahl
UA | 199 | 511 | 599 | 02