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Revisiting Guthke's process-oriented concept of psychological assessment
a proof-of-concept study in longitudinal data
Lisa Marie Kasal
Art der Arbeit
Masterarbeit
Universität
Universität Wien
Fakultät
Fakultät für Psychologie
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Masterstudium Psychologie
Betreuer*in
Jakob Pietschnig
DOI
10.25365/thesis.80002
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-18845.12413.928322-2
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Die vorliegende Studie untersuchte, ob reine Testwiederholung ohne Instruktion oder Feedback als Lernintervention im Rahmen des dynamischen Testens betrachtet werden kann. Dynamisches Testen (DT) umfasst typischerweise Pretest-, Trainings- und Posttestphasen zur Erfassung des Lernpotenzials (LP). In Abgrenzung dazu zielte diese Proof-of-Concept-Studie darauf ab, Wiederholung als minimale Form der Intervention zu isolieren und somit deren Effekte auf kognitive Leistungen zu prüfen. Um dies zu untersuchen, wurde ein Within-Subjects-Design mit Messwiederholung eingesetzt. Zum ersten Messzeitpunkt bearbeiteten alle Teilnehmenden (N = 163 Psychologiestudierende der Universität Wien) Aufgaben aus den Standard Progressive Matrices (SPM), den Advanced Progressive Matrices (APM) sowie dem Wortschatztest (WST). Am zweiten Messzeitpunkt wurden sie zufällig entweder identischen oder äquivalenten Testversionen zugewiesen. Die Differenzen zwischen dem ersten und zweiten Erhebungszeit-punkt wurden mittels gepaarter t-Tests, Wilcoxon-Tests und ANCOVA ausgewertet. Die Ergebnisse zeigten signifikante Übungseffekte für die identischen Versionen der SPM, APM und des WST, während die äquivalenten Versionen nur geringe oder keine Verbesserungen aufwiesen. Die niedrigeren T2-Werte im MWT-A im Vergleich zum WST lassen sich höchstwahrscheinlich auf Unterschiede in der Itemschwierigkeit und nicht auf einen tatsächlichen Leistungsrückgang zurückführen. Insgesamt deuten die Befunde auf das Rahmenmodell von Guthke und Wiedl (1996) hin, da Teilnehmende mit höherer verbaler Fähigkeit tendenziell stärker von der Wiederholung profitierten. Dieses Muster kann als vorsichtiger Hinweis auf individuelle Modifizierbarkeit interpretiert werden, wenngleich die Effekte gering blieben. Gleichzeitig bestätigen die Daten, dass reine Testwiederholung vor allem aufgabenspezifische Übungseffekte hervorruft und keine breiteren, transferierbaren Lernzuwächse bewirkt. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf Implikationen für die Erfassung von Lernpotenzial und zukünftige Forschungsrichtungen diskutiert.
Abstract
(Englisch)
This study examined whether simple test repetition, without instructional support, can be considered a learning intervention within the framework of dynamic testing (DT). DT, specifically learning tests as postulated by Guthke, typically combines pretest, training, and posttest phases to assess learning potential. In contrast, the present proof-of-concept study aimed to isolate repetition as the most minimal intervention and therefore evaluate its effects on cognitive performance. A within-subjects design with repeated measures was employed. At the first measurement point, all participants (N = 163 psychology students from the University of Vienna) completed items from the Standard Progressive Matrices (SPM), Advanced Progressive Matrices (APM), and the Wortschatztest (WST). At the second measurement point, participants were randomly assigned to either identical or equivalent versions of these tasks. Performance differences between the first and second measurement point were analyzed using paired-samples t-tests, Wilcoxon signed-rank tests, and ANCOVA. Results revealed significant practice effects for identical versions of the SPM, APM, and WST, while comparable versions showed little or no improvement. The lower T2 scores observed in the MWT-A, compared with the WST, most likely reflect differences in item difficulty rather than genuine performance decline. Taken together, the results point toward Guthke and Wiedl’s (1996) framework, suggesting that participants with higher verbal ability tended to benefit somewhat more from retesting. This pattern can be seen as a cautious indication of individual modifiability, even though the effects remain modest. At the same time, the data confirm that repeated testing mainly leads to task-specific practice gains rather than broader, transferable learning effects. Implications for the assessment of learning potential and directions for future research are discussed.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Deutsch)
Dynamisches Testen Lernpotenzial Lerneffekte Jürgen Guthke Übungseffekte
Schlagwörter
(Englisch)
dynamic testing learning potential learning effects Jürgen Guthke practice effects
Autor*innen
Lisa Marie Kasal
Haupttitel (Englisch)
Revisiting Guthke's process-oriented concept of psychological assessment
Hauptuntertitel (Englisch)
a proof-of-concept study in longitudinal data
Paralleltitel (Deutsch)
Eine Neubetrachtung von Guthkes prozessorientiertem Konzept der psychologischen Beurteilung
Paralleluntertitel (Deutsch)
eine Proof-of-concept-Studie anhand von Längsschnittdaten
Publikationsjahr
2025
Umfangsangabe
48 Seiten : Illustrationen
Sprache
Englisch
Beurteiler*in
Jakob Pietschnig
Klassifikationen
77 Psychologie > 77.34 Lernpsychologie ,
77 Psychologie > 77.52 Differentielle Psychologie
AC Nummer
AC17747265
Utheses ID
78586
Studienkennzahl
UA | 066 | 840 | |