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Treatment of receptive skills in three Austrian EFL coursebooks for lower secondary students
a coursebook analysis
Michaela Schwarz
Art der Arbeit
Masterarbeit
Universität
Universität Wien
Fakultät
Philologisch-Kulturwissenschaftliche Fakultät
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Masterstudium Lehramt Sek (AB) Unterrichtsfach Englisch Unterrichtsfach Katholische Religion
Betreuer*in
Julia Hüttner
DOI
10.25365/thesis.80094
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-25126.29193.358978-8
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Diese Kursbuchanalyse untersucht drei österreichische Englisch Schulbücher (More! Student’s Book 1, 2022b; More! Student’s Book 2, 2024b; Easy Book 1, 2022; Easy Book 2, 2024; English Step by Step Student’s Book 1, 2022a; English Step by Step Student’s Book 2, 2024a), welche für allgemein höhere Schulen und Mittelschulen approbiert sind. Der Hauptfokus liegt auf den rezeptiven Aufgabenformaten, d.h. Lese- und Hörverständnis. Zwei Rahmenkonzepte, basierend auf wissenschaftlichen Erkenntnissen aus dem Untersuchungsgebiet (Cunningsworth, 1995; Gray, 2010; Harwood, 2014; Littlejohn, 2011; McGrath, 2002, 2007, 2013; Richards & Rodgers, 2014; Tomlinson, 2008a, 2013, 2022, 2023a; Tomlinson & Masuhara, 2018, 2021) wurden für die Analyse entwickelt. Das erste Rahmenkonzept ist für den allgemeinen Vergleich der Kursbuchreihen konzipiert, während das zweite für die Detailanalyse und Evaluierung von sechs Lese- und Hörverständnisaufgaben entwickelt worden ist. Das Ziel dieser Arbeit ist es das Aufgabendesign in Bezug zu den Aufgabentypen und ihrer Integration in eine Vorbereitungs-, Durchführungs- und Nachbereitungsstruktur, sowie die Empfehlungen der Lehrerhandbücher und die daraus resultierenden pädagogischen Implikationen zu untersuchen. Basierend auf den Ergebnissen zeigen die Daten, dass typische Testformate vor allem in die Durchführungsphase integriert sowie in allen untersuchten Materialien vorzufinden sind. Lernaufgaben, welche die Kontextualisierung, Aktivierung von Vorwissen und den Gebrauch der neugewonnenen Informationen in einem relevanten Kontext beinhalten, sind in der Vorbereitungs- und Nachbereitungsphase enthalten. Dennoch sind diese Formate nicht immer in eine Dreiphasenstruktur integriert und in den meisten Fällen ist ein Mangel an expliziten Strategieanweisungen in den Kursbüchern festzustellen. Diese Schwächen sind teilweise durch zusätzliche Inhalte in den Lehrerhandbüchern kompensiert. Abschließend wird die Rolle der Lehrperson hervorgehoben, die sowohl die Evaluation der Materialien als auch die Durchführung des Unterrichts betrifft sowie die Notwendigkeit von Weiterbildungen für die Aneignung eines Fachwissens über Material Design und wissenschaftlich bestätigte Lehrmethoden betont.
Abstract
(Englisch)
This coursebook analysis examines three Austrian EFL coursebooks (More! Student’s Book 1, 2022b; More! Student’s Book 2, 2024b; Easy Book 1, 2022; Easy Book 2, 2024; English Step by Step Student’s Book 1, 2022a; English Step by Step Student’s Book 2, 2024a) accredited for the first and second grade of AHS or MS contexts. The main focus lays on receptive skills tasks such as reading and listening comprehension tasks. For this endeavor two frameworks, based on research in the field (Cunningsworth, 1995; Gray, 2010; Harwood, 2014; Littlejohn, 2011; McGrath, 2002, 2007, 2013; Richards & Rodgers, 2014; Tomlinson, 2008a, 2013, 2022, 2023a; Tomlinson & Masuhara, 2018, 2021), were created. The first one is designed for a general comparison of the coursebook series, while the second one is developed for the analysis and evaluation of six reading and six listening tasks. The aim is to investigate the task design in regard to the task types, their integration within a pre-, while, and post-structure, additional teacher’s book recommendations and the overall pedagogical implications. Based on the results the data reveal that typical assessment tasks are mainly integrated in while-phase stages and prevalent in all materials investigated. Learning tasks, which involve contextualization, activation of prior knowledge and the usage of the newly acquired information within a meaningful context are detected in the pre- and post-stages Nevertheless, these kinds of tasks are not always integrated into a three-part arrangement and the given instructions in the coursebooks are found to be lacking explicit strategy instruction in most cases. These shortcomings are partly compensated through the input found in the teachers’ books. Consequently, the role of teachers as evaluators of materials and active conductors of lessons is highlighted and the need for teacher training to equip them with knowledge about materials design and effective science-based teaching insights is pointed out.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Deutsch)
Kursbuchanalyse Hörverständnis Leseverständnis Englisch als Fremdsprache
Schlagwörter
(Englisch)
coursebook analysis listening comprehension reading comprehension EFL
Autor*innen
Michaela Schwarz
Haupttitel (Englisch)
Treatment of receptive skills in three Austrian EFL coursebooks for lower secondary students
Hauptuntertitel (Englisch)
a coursebook analysis
Paralleltitel (Deutsch)
Umgang mit rezeptiven Fertigkeiten in drei österreichischen Englischschulbüchern für Schüler*innen der Sekundarstufe 1
Publikationsjahr
2025
Umfangsangabe
vii, 174 Seiten : Illustrationen
Sprache
Englisch
Beurteiler*in
Julia Hüttner
Klassifikation
17 Sprach- und Literaturwissenschaft > 17.41 Sprachdidaktik
AC Nummer
AC17753246
Utheses ID
78918
Studienkennzahl
UA | 199 | 507 | 518 | 02