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Teacher grades for university entrance qualification
standardization, reform, and teachers' grade decision-making
Vincent Stephan Schatz
Art der Arbeit
Dissertation
Universität
Universität Wien
Fakultät
Fakultät für Philosophie und Bildungswissenschaft
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Doktoratsstudium der Philosophie Bildungswissenschaft
Betreuer*innen
Nele Kampa ,
Marko Lüftenegger
DOI
10.25365/thesis.80735
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-20237.98013.241423-6
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Die vorliegende Dissertation untersucht die Notengebung bei der österreichischen Matura. Lehrer*innen kommt hier eine tragende Rolle im zu, da sie selbst über die Hochschulreife ihrer Schüler*innen entscheiden. Die Dissertation zeichnet drei zentrale Entwicklungsschritte des Bewertungssystems der Matura der letzten 10 Jahre nach, die jeweils in einer eigenen Studie behandelt werden. Die erste Studie analysierte die Einführung standardisierter Maturaprüfungen im Jahr 2015 an allgemeinbildenden Schulen. Längsschnittlich zeigte sich eine sehr hohe Übereinstimmung zwischen nicht-standardisierten Jahres- und standardisierten Maturanoten sowie systematische Benotungsunterschiede zwischen Schultypen – zwei Ergebnisse, die den Mehrwert des kostenintensiven standardisierten Systems infrage stellen. Die zweite Studie beleuchtete die Umsetzung derselben Reform im Jahr 2016 an berufsbildenden Schulen. Unbeabsichtigt deckte diese Studie einen durch den Schultyp moderierten Selbstselektionsbias auf, was nicht nur die Bedeutung des Schultyps als kontextuellen Einflussfaktor auf die Notengebung unterstreicht, sondern auch dessen Relevanz für das Antwortverhalten von Lehrer*innen und zugleich die Sensibilität des Themas Leistungsbeurteilung als Gegenstand bildungswissenschaftlicher Forschung. Die dritte Studie befasste sich mit der Notenreform 2020, die die Kompensation negativer Maturaprüfungen durch das Einfließen positiver Jahresnoten ermöglichte. Eine längsschnittliche Mixed-Methods-Analyse ergab signifikant bessere Jahresnoten seit 2020 und machte deutlich, dass das Notengebungsverhalten von Lehrer*innnen seither von systemischen Kräften, strategischen Notenentscheidungen und inneren Konflikten zwischen Empathie und Fairness geprägt ist. Laut Lehrer*inneninterviews habe die Reform zudem den standardisierten Charakter der Matura weitgehend untergraben. Die Dissertation stellt insbesondere den sozial und institutionell geprägten Charakter der Notengebung in den Fokus. Ursprünglich von der unbewussten Annahme geleitet, dass vergleichbare Ergebnisse das goldene Ziel von Hochschulreifeprüfungen seien, kommt die Dissertation zum Schluss, dass dieser Wunsch in Kontrast mit der inhärenten Heterogenität des österreichischen Oberstufensystems steht und lädt zu einem Umdenken hinsichtlich der Notwendigkeit von Standardisierung und vergleichbarer Bildungsabschlüsse ein.
Abstract
(Englisch)
This dissertation investigates the role of teacher grading within the Matura, Austria’s standardized university entrance qualification at the end of upper secondary school. Tracing the development of the Matura assessment system over the past decade, it provides an empirical account of three major stages of reform that changed teachers’ roles as graders within the Matura system. Each stage of reform is examined through a separate study. The three stages include the transition from a norm-referenced to a standardized system in 2014/15 for academic upper secondary schools, the corresponding transition for vocational upper secondary schools in 2015/16, and finally the introduction of the current grading system following a grading reform implemented in 2020. Each study is further contextualized by drawing on evidence from another European country that has implemented similar steps or reforms, or encountered comparable challenges related to teacher grading in university entrance qualifications. The theoretical basis for the dissertation is a set of definitions that provides clarification of the most prevalent grading approaches used in educational systems and highlights the distinctions among them: traditional grading, standardized grading, standardized testing, standards-based grading, and mastery grading. The current grading system of the Austrian Matura stretches the boundaries of these approaches and is therefore not easy to classify. Its complexity stems from the third major stage of reform in 2020, which merged two fundamentally different grading approaches (traditional and standardized grading) to determine final Matura grades. The theoretical framework further guiding this dissertation builds on literature examining the composition of teacher-awarded grades, specifically drawing on Brookhart et al.’s (2016) framework of academic and non-academic achievement factors of grades, their divergence from standardized test scores (e.g., Bowers, 2011), and McMillan’s (2003) model of teachers’ grade decision-making. As my three empirical studies will demonstrate, the Austrian Matura presents an interesting context for examining teachers’ grading practices, particularly in light of the 2020 grading reform, which offers a unique opportunity to investigate the complex mechanisms underlying teachers’ grading decisions, both in general and within the specific context of university entrance qualifications.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Deutsch)
Notengebung Notenreform Matura Hochschulzulassung Standardisierung Selbstselektionsbias
Schlagwörter
(Englisch)
teacher grading grading reform university entrance qualification standardization self-selection bias
Autor*innen
Vincent Stephan Schatz 
Haupttitel (Englisch)
Teacher grades for university entrance qualification
Hauptuntertitel (Englisch)
standardization, reform, and teachers' grade decision-making
Paralleltitel (Deutsch)
Lehrer*innennoten für die Hochschulzulassung
Paralleluntertitel (Deutsch)
Standardisierung, Notenreform und Notenentscheidungsprozesse
Publikationsjahr
2026
Umfangsangabe
139 Seiten, 23 ungezählte Seiten : Illustrationen
Sprache
Englisch
Beurteiler*innen
Liz Hollingworth ,
Sarah Howie
AC Nummer
AC17823330
Utheses ID
79388
Studienkennzahl
UA | 792 | 297 | |