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Zwischen Skalpell und Kreide
eine vergleichende Untersuchung des Lernerfolgs von Dissektion und Frontalunterricht an der Handelsakademie
Sarah Huber
Art der Arbeit
Masterarbeit
Universität
Universität Wien
Fakultät
Fakultät für Lebenswissenschaften
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Masterstudium Lehramt Sek (AB) Unterrichtsfach Biologie und Umweltbildung Unterrichtsfach Deutsch
Betreuer*in
Harald Wilfing
DOI
10.25365/thesis.80353
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-22046.64848.948418-3
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Die folgende Masterarbeit untersucht den Einfluss der Dissektion und des Frontalunterrichts auf den Lernzuwachs von Schüler:innen der 4. Klasse Handelsakademie im naturwissenschaftlichen Unterricht in Wien, Österreich. Dafür wurden zwei Klassen entweder der Seziergruppe oder der Frontalunterrichtsgruppe zugelost. Verglichen wurden das deklarative und das konzeptuelle Wissen zu drei verschiedenen Messzeitpunkten (Pre-, Immediate-Post- und Delayed-Post-Test). Zur statistischen Auswertung wurden, aufgrund der kleinen Stichprobe, der Vorzeichentest und der Mann-Whitney-U-Test eingesetzt. Die statistische Analyse ergab beim Vergleich zwischen dem Pre- und Immediate-Post-Test innerhalb der Testgruppen nur eine teilweise statistische Signifikanz für einen generellen Lernzuwachs aufgrund des fehlenden Vorwissens. Keine signifikanten Unterschiede zwischen den Unterrichtsformen im Immediate-Post-Test und Delayed-Post-Test zwischen den beiden Klassen konnte im Vergleich des Lernerfolgs im deklarativen und im konzeptuellen Wissen festgestellt werden. Nur die Tendenz, dass die Seziergruppe im langfristigen, konzeptuellen Wissen besser abschneidet, konnte beobachtet werden. Insgesamt liefern jedoch beide Methoden einen Lernzuwachs. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass unter den gegebenen Bedingungen keine Unterrichtsmethode statistisch signifikant bestimmt werden konnte, die den bessere Lernerfolg liefert. Für die Unterrichtspraxis unterstreicht dieses Ergebnis, dass eine Kombination beider Unterrichtsmethoden sinnvoll sein kann.
Abstract
(Englisch)
This master’s thesis examines the effects of dissection-based instruction and traditional lecture-based teaching on learning gains in science education among fourth-grade students at a commercial high school (Handelsakademie) in Vienna, Austria. Two classes were randomly assigned either to the dissection group or to the lecture-based instruction group. Declarative and conceptual knowledge were assessed at three different measurement points (pre-test, immediate-post-test, and delayed-post-test). Due to the small sample size, the sign test and the Mann-Whitney-U test were used for statistical analysis. The statistical analysis revealed only partial statistical significance for overall learning gains within the test groups when comparing the pre-test and the immediate-post-test, which can be attributed to a lack of prior knowledge. No significant differences between the instructional methods were found in the immediate-post-test or the delayed-post-test when comparing learning outcomes in declarative and conceptual knowledge between the two classes. Only a tendency indicating that the dissection group performed better in long-term conceptual knowledge was observed. Overall, however, both instructional methods resulted in learning gains. The findings suggest that, under the given conditions, no teaching method could be identified as statistically significantly superior in terms of learning outcomes. For classroom practice, these results highlight that a combination of both instructional methods may be beneficial.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Deutsch)
Dissektion Handlungsorientierter Unterricht Frontalunterricht Handelsakademie
Autor*innen
Sarah Huber
Haupttitel (Deutsch)
Zwischen Skalpell und Kreide
Hauptuntertitel (Deutsch)
eine vergleichende Untersuchung des Lernerfolgs von Dissektion und Frontalunterricht an der Handelsakademie
Paralleltitel (Englisch)
Between scalpel and chalk
Paralleluntertitel (Englisch)
a comparative study of learning outcomes in dissection and lecture-based teaching at a commercial high school
Publikationsjahr
2026
Umfangsangabe
88 Seiten : Illustrationen
Sprache
Deutsch
Beurteiler*in
Harald Wilfing
Klassifikation
80 Pädagogik > 80.04 Ausbildung, Beruf, Organisationen
AC Nummer
AC17781386
Utheses ID
79414
Studienkennzahl
UA | 199 | 502 | 506 | 02