Detailansicht
Zugänge zum historischen Denken am Beispiel der Kolonisierung in Schulbüchern
Mariella Klein
Art der Arbeit
Masterarbeit
Universität
Universität Wien
Fakultät
Historisch-Kulturwissenschaftliche Fakultät
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Masterstudium Lehramt Sek (AB) Unterrichtsfach Deutsch Unterrichtsfach Geschichte und Politische Bildung
Betreuer*in
Alois Ecker
DOI
10.25365/thesis.81029
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-12024.09868.824258-3
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Die vorliegende Masterarbeit untersucht, in welcher Weise aktuelle österreichische Geschichtsschulbücher Zugänge zum historischen Denken anhand des Themas Kolonialisierung in Afrika eröffnen. Neun in Unter- und Oberstufe eingesetzte Bücher, darunter die Reihen Querdenken, Zeitbilder, Mehrfach Geschichte, Alles Geschichte und Weltgeschehen, wurden mit einer Strukturanalyse untersucht. Folgende acht Analysekriterien bildeten das Gerüst: Richtigkeit und Aktualität, Vollständigkeit, Relevanz, Transparenz und Offenlegung, Klarheit, methodische Vielfalt, Kompetenzentwicklung und -förderung und Multiperspektivität. Theoretisch stützt sich die Arbeit auf Modelle historischen Denkens nach Rüsen, Seixas und Ecker, Kompetenzrahmen von Gautschi, Pandel, FUER-Geschichtsbewusstsein sowie auf den österreichischen Lehrplan für Geschichte und Politische Bildung. Die Ergebnisse zeigen ein klares Muster. Die Bücher der Sekundarstufe I bieten zwar korrekte, aber fragmentarische Darstellungen, es fehlen afrikanische Perspektiven, unterschiedliche Zugänge und explizite Kompetenzbezüge. Außerdem variieren Vollständigkeit und methodische Vielfalt stark. Zeitbilder 3 sticht durch umfassende Quellenarbeit und Perspektivenvielfalt hervor, andere Titel bleiben textzentriert. Werke der Sekundarstufe II liefern durchgehend vollständige Inhalte, transparente Quellenangaben und eine systematische Kompetenzförderung, wenngleich digitale und kreative Methoden uneinheitlich genutzt werden. Die Studie kommt zu dem Schluss, dass sich die Förderung historischen Denkens mit der Schulstufe intensiviert, in den frühen Klassen jedoch defizitäre Afrikadarstellungen und unklare Kompetenzbezüge die kritische Auseinandersetzung erschweren. Empfohlen wird eine stärkere Einbindung afrikanischer Narrationen, eine explizite Verknüpfung mit Kompetenzzielen und eine größere Methodenvielfalt bereits in der Unterstufe.
Abstract
(Englisch)
This Master’s thesis investigates how current Austrian history textbooks open pathways to historical thinking through the lens of colonialism in Africa. Nine textbooks used in AHS Unter- and Oberstufe (Querdenken, Zeitbilder, Mehrfach Geschichte, Alles Geschichte and Weltgeschehen) were analyzed via a structure analysis around eight criteria: Accuracy and timeliness, Completeness, Relevance, Transparency and source disclosure, Clarity of presentation, Methodological variety, Competence development and reinforcement and Multiperspectivity. Theoretical foundations include models of historical thinking (Rüsen, Seixas, Ecker) and competence frameworks (Gautschi, Pandel, FUER-Geschichtsbewusstsein), as well as the Austrian curriculum for History and Political Education. Findings reveal a clear progression: Textbooks deliver correct but fragmentary treatments of colonialism, often lacking African perspectives, multiperspectivity, and explicit competence mapping. In Sekundarstufe I, coverage and methodological richness vary widely. Zeitbilder 3 performs best in source work and multiple narratives, while others remain text-centric. Sekundarstufe II titles consistently provide comprehensive colonial content, transparent source documentation and strong competence orientation; however, methodological diversity and digital learning formats remain uneven. The thesis concludes that although the promotion of historical thinking intensifies with grade level, under-representation of African colonial experiences and inconsistent competence scaffolding in earlier grades hinder students’ critical engagement. It recommends enriching Unterstufe materials with Africa-focused narratives, explicit competence references and diversified tasks to cultivate inquiry, contextualization and ethical judgment from the outset.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Deutsch)
Schulbuchanalyse Geschichtsbücher Kolonisierung Kolonisierung in Afrika Schulbuchvergleich Historisches Denken
Autor*innen
Mariella Klein
Haupttitel (Deutsch)
Zugänge zum historischen Denken am Beispiel der Kolonisierung in Schulbüchern
Paralleltitel (Englisch)
Conceptual approaches to historical thinking illustrated through the representation of colonization in school textbooks
Publikationsjahr
2026
Umfangsangabe
122 Seiten : Illustrationen
Sprache
Deutsch
Beurteiler*in
Alois Ecker
Klassifikation
15 Geschichte > 15.03 Theorie und Methoden der Geschichtswissenschaft
AC Nummer
AC17856164
Utheses ID
79564
Studienkennzahl
UA | 199 | 506 | 511 | 02