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Einflussfaktoren auf unterrichtliche Überzeugungen zum Thema Klimabildung bei Lehramtsstudierenden des Fachs Biologie und Umweltbildung in Österreich
Kilian Rudolf Hänsler
Art der Arbeit
Masterarbeit
Universität
Universität Wien
Fakultät
Zentrum für LehrerInnenbildung
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Masterstudium Lehramt Sek (AB) Unterrichtsfach Biologie und Umweltbildung Unterrichtsfach Geographie und wirtschaftliche Bildung
Betreuer*in
Katharina Bardy
DOI
10.25365/thesis.81038
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-29928.15037.640291-6
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Die Klimabildung gilt als eines der wichtigsten Instrumente um eine der zentralsten Herausforderungen des 21. Jahrhunderts, die Klimakrise, zu bewältigen. Zugleich ist ihre Umsetzung im Unterricht mit Herausforderungen verbunden. Lehrkräfte spielen dabei eine zentrale Rolle, da sie durch ihre Überzeugungen beeinflussen, wie Klimathemen im Unterricht aufgegriffen und gestaltet werden. Vor diesem Hintergrund untersucht die vorliegende Masterarbeit unterrichtliche Überzeugungen von Biologie-Lehramtsstudierenden in Österreich und ob sich diese in Abhängigkeit von Geschlecht, Studienfortschritt (Bachelor/Master) oder politischer Einstellung unterscheiden. Die Analyse basiert auf einer quantitativen Querschnittstudie (Online-Fragebogen, Erhebung Sommersemester 2023, N = 389) Dabei wurden mit der Einschätzung der Relevanz von Klimabildung, der Selbstwirksamkeit, der wahrgenommenen Unterstützung, den motivationalen Einflussfaktoren und den wahrgenommenen Bedenken fünf Dimensionen der unterrichtlichen Überzeugungen untersucht. Die deskriptiven Ergebnisse der 5-stufigen Likert-Skala; (5 = stimme voll und ganz zu), illustrieren eine insgesamt hohe Relevanzzuschreibung (Mittelwert (M = 4,39) und hohe motivationale Einflussfaktoren (M = 4,21). Die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen fallen im Vergleich moderater aus (M = 3,55) und die wahrgenommene (künftige ) Unterstützung (M = 2,84) am niedrigsten. Moderat wurden ebenfalls die Bedenken berichtet (M = 3,02), am stärksten in Bezug auf die gesellschaftliche Polarisierung und einer möglichen emotionalen Überforderung von Schüler*innen. Je nach Einflussvariable zeigen sich signifikante Unterschiede in den Gruppenvergleichen. Männliche Befragte zeigen höhere Selbstwirksamkeit bei gleichzeitig niedrigeren motivationalen Einflussfaktoren und Bedenken im Vergleich zu Frauen. Bei Berücksichtigung des Studienfortschritts schreiben Masterstudierende der Klimabildung eine höhere Relevanz bei gleichzeitig geringeren Bedenken zu. In Abhängigkeit der politischen Einstellung sinken bei zunehmender Rechtsorientierung die Relevanzzuschreibung und die motivationalen Einflussfaktoren, während die Bedenken tendenziell steigen. Entsprechend variiert der berichtete Stellenwert der Klimabildung im eigenen (künftigen) Unterricht. Die insgesamt hohen Relevanzzuschreibungen stellen eine günstige Voraussetzung für die Umsetzung der Klimabildung der Biologie-Lehrkräfte dar, wobei die tatsächliche Umsetzung durch moderatere Selbstwirksamkeitsüberzeugungen, antizipierte Unterstützungsdefizite und Bedenken begrenzt sein könnte. Aus den Ergebnissen lässt sich die Implikation ableiten, dass die Klimabildung im Curriculum des Lehramtsstudiums Biologie und Umweltbildung früher und verbindlicher verankert werden sollte. Darüber hinaus ist eine gezielte Professionalisierung im Hinblick auf gesellschaftliche Polarisierung, emotionale Belastungen und eine Verbesserung struktureller schulischer Rahmenbedingungen erforderlich um Lehrkräfte bei der Umsetzung von Klimabildung zu unterstützen.
Abstract
(Englisch)
Climate change education (CCE) is considered one of the most important tools in order to tackle one of the most pressing challenges of the 21st century, the climate crisis. At the same time, implementing it in the classroom comes with challenges. Teachers play a vital role in this process as their beliefs influence how climate issues are addressed in the classroom. Thus, this master’s thesis examines the beliefs of biology pre-service teachers in Austria and whether these differ depending on gender, study progress (bachelor’s/master’s) or political attitudes. The analysis is based on a quantitative cross-sectional study (online questionnaire, survey conducted in the summer term of 2023, N = 389). Five dimensions of teaching beliefs were examined: beliefs about CCE, self-efficacy beliefs, support beliefs about teaching CCE, motivators and concerns related to teaching CCE. The descriptive results (on a 5-point Likert scale; 5 = strongly agree) illustrate an overall high attribution of beliefs about CCE (Mean (M) = 4.39)) and high motivators (M = 4.21). Self-efficacy are more moderate in comparison (M = 3.55) and perceived (future) support beliefs are lowest. Concerns were also reported as moderate (M = 3.02), most strongly in relation to polarization and a possible emotional overload of students. There are significant differences in group comparisons, depending on the influencing variable. Male respondents show for instance higher self-efficacy with lower motivators and concerns compared to female respondents. In terms of study progress, master’s students attribute greater relevance to CCE while expressing fewer concerns. Depending on political orientation, the attribution of beliefs and motivators decreases with increasing right-wing orientation, while concerns tend to increase. Accordingly, the reported importance of climate education in one’s own (future) teaching decreases with increasing right-leaning political orientation. The overall high beliefs represent a favorable baseline for implementing CCE by biology teachers, although actual application could be limited by moderate self-efficacy and support beliefs, as well as concerns. The results suggest that CCE should be incorporated earlier and compulsory in teacher training programs. In addition, professionalization in terms of polarization and emotional stress of students are needed. Structural conditions in schools need to be improved in order to support teachers in implementing CCE.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Deutsch)
Klimabildung unterrichtliche Überzeugungen Lehramtsstudierende Biologie und Umweltbildung Klimawandel
Schlagwörter
(Englisch)
Climate Change Education Teacher Beliefs Pre-Service Teachers Biology and Environmental Education Climate Change
Autor*innen
Kilian Rudolf Hänsler
Haupttitel (Deutsch)
Einflussfaktoren auf unterrichtliche Überzeugungen zum Thema Klimabildung bei Lehramtsstudierenden des Fachs Biologie und Umweltbildung in Österreich
Paralleltitel (Englisch)
Factors influencing teacher beliefs about climate change education among pre-service teachers of biology and environmental education in Austria
Publikationsjahr
2026
Umfangsangabe
76, XII Seiten : Illustrationen
Sprache
Deutsch
Beurteiler*in
Katharina Bardy
Klassifikationen
42 Biologie > 42.04 Ausbildung, Beruf, Organisationen ,
81 Bildungswesen > 81.31 Lehrpersonal. Erziehungspersonal
AC Nummer
AC17858410
Utheses ID
80603
Studienkennzahl
UA | 199 | 502 | 510 | 02