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Escape Rooms im Mathematikunterricht und deren Auswirkung auf Lernen und Leistung von Schüler:innen
Anika Schmidt
Art der Arbeit
Masterarbeit
Universität
Universität Wien
Fakultät
Fakultät für Mathematik
Studiumsbezeichnung bzw. Universitätlehrgang (ULG)
Masterstudium Lehramt Sek (AB) Unterrichtsfach Haushaltsökonomie und Ernährung Unterrichtsfach Mathematik
Betreuer*in
Martina Müller
DOI
10.25365/thesis.81089
URN
urn:nbn:at:at-ubw:1-19811.29535.992696-3
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(Print-Exemplar eventuell in Bibliothek verfügbar)
Abstracts
Abstract
(Deutsch)
Den Mathematikunterricht für Lernende abwechselnd und spannend zu gestalten, stellt Lehrende oft vor Herausforderungen. Escape Rooms können, wenn sie richtig eingesetzt werden, einen positiven Effekt auf Schüler:innen haben. Das Forschungsziel dieser Arbeit ist es, die Auswirkungen von Escape Rooms auf den Mathematikunterricht im pädagogischen Zusammenhang umfassend zu untersuchen. Zum einen wurde der Einfluss des Einsatzes auf das Lernen und die Leistung der Schüler:innen überprüft, zum anderen wurden Einflüsse auf Mitarbeit, Motivation, Problemlösefähigkeiten sowie Verständnis für mathematische Konzepte analysiert. Die Studie wurde in zwei fünften Klassen eines Wiener Gymnasiums über einen Zeitraum von sechs Monaten durchgeführt. Es wurden vier Escape Rooms zu den Themen „Lineare Funktionen“, „Lineare Gleichungen“, „Quadratische Gleichungen“ und „Trigonometrie“ erstellt. Nach dem Absolvieren der zugehörigen Unterrichtssequenz wurde zur Sicherung der Lerninhalte ein Escape Room durchgeführt. Die ersten beiden Escape Rooms wurden mit Testklasse A durchgeführt, während Testklasse B das Thema ohne Escape Room bearbeitete. Anschließend wechselten die Rollen, sodass die letzten beiden Escape Rooms in Testklasse B stattfanden, in Testklasse A wurde ohne Escape Room gearbeitet. In beiden Testklassen wurde nach Abschluss der Themengebiete ein Wissenscheck zur Überprüfung der Leistung im Zusammenhang mit und ohne Escape Room durchgeführt. Während der Durchführung der Escape Rooms wurden systematische Beobachtungen vorgenommen und auf deren Grundlage die entsprechenden Erkenntnisse zu Mitarbeit, Motivation, Problemlösefähigkeit sowie das Verständnis für mathematische Konzepte gewonnen. Die Ergebnisse der Untersuchung zeigen positive Effekte in Hinblick auf Mitarbeit, Motivation und Problemlösefähigkeit. Besonders interessant sind positive Effekte von Tutorensystemen im Hinblick auf das Lernen der Schüler:innen und die Unterstützung leistungsschwächerer durch leistungsstärkere Lernende. Es wurden sowohl fachliche als auch überfachliche Kompetenzen wie Teamarbeit und Selbständigkeit gefördert. Eine Verbesserung der Leistung auf Grundlage der eingesetzten Escape Rooms konnte nicht nachgewiesen werden. Zusammenfassend lässt sich jedoch sagen, dass Escape Rooms im Mathematikunterricht als wertvolle Unterrichtsmethode zur Sicherung von Lerninhalten eingesetzt werden können.
Abstract
(Englisch)
The increased demand for innovation in mathematics education, often perceived by learners as an in timidating subject, has heightened the interest in gamified instructional approaches. Designing engaging and diverse mathematics lessons remains a persistent challenge for teachers. Research suggests that gamified methods, when pedagogically grounded and purposefully implemented, can positively influence students’ learning experiences. This master’s thesis investigates the pedagogical potential of escape rooms in upper secondary mathematics education. It examines their impact on students’ academic achievement as well as on participation, motivation, problem-solving skills, and conceptual understanding of mathematical topics. The study was conducted over a period of six months in two fifth-grade classes at a Viennese upper secondary AHS. Four escape rooms were designed and implemented following the completion of the respective units on linear functions, linear equations, quadratic equations, and trigonometry. The escape rooms served as a structured consolidation and application phase, reinforcing previously taught content. To allow for comparative analysis, a quasi-experimental design was employed. The first two escape rooms were administered exclusively in test group A, whereas test group B participated only in the latter two escape rooms. This alternating implementation enabled a differentiated examination of the intervention’s effects across groups and mathematical topics. In both groups, a knowledge assessment was conducted after completing the subject areas to evaluate performance both with and without the escape room activity. During the escape room, systematic observations were made, and based on these, insights were gained regarding participation, motivation, problem-solving skills, and conceptual understanding of mathematical topics. The results indicate clear positive effects with regard to participation, motivation, and problem-solving skills. A particularly noteworthy finding concerns the impact of peer tutoring structures within the escape rooms: stronger students frequently supported weaker peers, creating collaborative learning dynamics that proved beneficial for both groups. Classroom observations further revealed the development of both subject-specific competencies and transversal skills, particularly teamwork and learner autonomy. However, a measurable improvement in overall academic performance could not be statistically confirmed. Escape rooms in mathematics education may therefore be regarded as a valuable instructional approach for consolidating learning content and fostering key cognitive and social competences, even if their direct impact on performance remains limited.
Schlagwörter
Schlagwörter
(Deutsch)
Escape Rooms im Unterricht Kooperative Lernform Escape Room Escape Rooms in Mathematik
Autor*innen
Anika Schmidt
Haupttitel (Deutsch)
Escape Rooms im Mathematikunterricht und deren Auswirkung auf Lernen und Leistung von Schüler:innen
Paralleltitel (Englisch)
Escape rooms in mathematics classes and their impact on student learning and performance
Publikationsjahr
2026
Umfangsangabe
63 Seiten, 48 ungezählte Seiten : Illustrationen
Sprache
Deutsch
Beurteiler*in
Martina Müller
Klassifikation
31 Mathematik > 31.99 Mathematik. Sonstiges
AC Nummer
AC17887326
Utheses ID
80750
Studienkennzahl
UA | 199 | 513 | 520 | 02